【文章內容簡介】 愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。（3）.課堂競賽 學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量?？傊?，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高語數教學質量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。參與式教學培訓學習心得體會永定招銀希望小學寧永波我通過多次“參與式”教學培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F將自己的幾點體會總結如下：一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解?！皡⑴c式教學活動”突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現者、探究者。做知識的構建者，個性發(fā)展的張揚者。二、我對參與式教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉變，調整心態(tài)，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現自我價值的過程?？偠灾?，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學培訓學習心得體會永定招銀希望小學伏貴生參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。一、本次參加培訓的是全鎮(zhèn)的中小學教師，培訓的主題是參與式教學，培訓的內容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發(fā)，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結發(fā)言，共同參與，共同學習，交流總結提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：新的課程標準要求我們關注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質的飛躍。傳統(tǒng)教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！皡⑴c式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節(jié)課的知識性，調動學生的個性發(fā)展，引發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。在參與式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制?？傊?，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！回顧我過去的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試背筆記，畢業(yè)全忘記。” 顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關系被動到了極點。啟發(fā)式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質而言仍然是教和學相對立,結果也是“啟而不發(fā)”。教師如何作到因學而教、教學相長，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學似一縷春風撲面而來，從此，改變了我的教學理念和方法。我對參與式教學培訓的一些想法和體會總結如下。參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創(chuàng)造的藝術從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態(tài)，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據不同的內容和學習者的需求，在已有的條件下即興創(chuàng)造，創(chuàng)設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產生新的認知。我在《教學簡筆畫》內容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領，但很快發(fā)現在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創(chuàng)新的滋味。參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)的教師培訓基本上是一種“傳經送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優(yōu)質課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉(xiāng)培訓，在教師培訓方面開創(chuàng)了一種國內外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經驗聯系起來。當第一輪培訓結束后，我及時總結經驗，將課改的理念揉進培訓，調整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節(jié)活動內容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經驗，他們才會感到自己的經驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發(fā)出新的知識和經驗。如果說傳統(tǒng)的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關注學習者獲取柴禾的經驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學培訓側重強化教學的新觀念而不是傳授知識“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界?！眳⑴c式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統(tǒng)觀念和思維方式。在培訓過程中，我經常隨身備有一些中國傳統(tǒng)的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環(huán)扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統(tǒng)的思維方式，幾乎是無