【文章內(nèi)容簡介】 有很多學校在研究和實施這種前沿的教學模式，搞的最成功的當屬山東茌平縣的杜郎口中學。該校從1999年開始進行“三三六”自主學習模式改革，幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，全國各地前去參觀學習的人絡繹不絕，我校先后多次排出骨干教師到杜該校觀感學習，結(jié)合本校學生的實際情況，實施了參與式教學法的研究、推廣工作。三、參與式教學模式的特點 縱觀我國傳統(tǒng)的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性的事實和結(jié)論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)?！皡⑴c式”教學顯示了與傳統(tǒng)教學不同的特點。教學目標的全面性“參與式”教學法要求促使學生在科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，以及心理素質(zhì)多方面得到整體的提高，而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展，這一點也決定了“參與式”教學法的多樣性和多層面性；“參與式”教學法主要力求從質(zhì)上而不是量上提升學生，促成學生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)生，并使之轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度，他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。學生學習的主體性 “參與式”教學就是把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來，要求把學生參與教學作為學生學習和發(fā)展的基本途徑，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會，使學生懂得學習的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。把學生作為學習的主體，正是樹立了“以學生為本”的教學理念，實現(xiàn)了課堂教學中的“五個轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主。教學組織形式的合作性 “參與式”課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性的選題，科學地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為單位開展社會調(diào)研、搜集資料，再由小組討論形成共識并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢?，學生參與教學的過程是一個生生合作及師生合作的過程，而合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。它在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動了每一位學生的參與意識和學習積極性。所以，合作學習有利于學生社會意識的培養(yǎng)，有助于學生體會到自己的價值，感受到彼此的尊重。在與同伴、教師及社會的交往中，學生直接學習到了學習態(tài)度、價值觀、技能和各種知識信息，而這些一般都不易從書本上直接獲取。教學氛圍的平等、民主性“參與式”教學積極倡導平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中，學生能夠平等地參與，教師與學生或?qū)W生與學生能平等地交流，教師尊重學生的認識和感覺，鼓勵學生按照不同的思路得出結(jié)論。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師也只有平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學活動中來。教學評價的多維性 “參與式”教學充分體現(xiàn)新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗?！皡⑴c式”教學更重視考察學生學習的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。教師在“參與式”教學過程中扮演了教學活動的組織者、合作者和平等交流者。課堂教學評價具有激勵、促進發(fā)展的作用?！皡⑴c式”的學習評價注重發(fā)揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。而“參與式”教學中教師的適當表揚和鼓勵，又能大大提高學生學習的積極性和學習效果。評價的發(fā)展性功能也是“參與式”教學積極倡導的，堅持為發(fā)展而評價，采取多元評價，通過評價促進學生的發(fā)展。“參與式”學習期待著每一個學生的發(fā)展，只有學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得自信的體驗，他本身就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，沒有高低之分。教學結(jié)果的反思性“參與式”教學的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。它不僅要求學生了解“是怎樣”，更要進一步引導學生探究“應該怎樣”，避免學生不加批判地接受一切觀點和方法，通過檢驗已有結(jié)論的準確性和合理性，拓展學生思考的空間，提高學生理解力和創(chuàng)新能力，使學生具備進行創(chuàng)造性反應的心理狀態(tài)。從而不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認識引向深化。四、參與式課堂教學的實踐操作參與式課堂教學模式強調(diào)以學生為中心，是一種合作式的教學法。所有教學環(huán)節(jié)的編排是為學生自主探究和合作學習服務?；菊n型由以下幾個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師準備：（1）分析學情，（2）劃分學習小組，（3）制定每節(jié)課的學習目標，（4）每節(jié)課制定學習導向單，（5）寫出精練的課堂設(shè)計方案。學生準備：（1）學習用具，（2）做好較充分預習準備。課堂組織與管理：（1）檢查預習情況，（2）導入新課、出示學習目標（3）教師講授；（4）學生獨立思考、合作學習、小組討論，（5）課堂展示、交流、小組競賽，（6）課堂小結(jié)與評價。檢測反饋：各種檢測、考試、統(tǒng)計、分析、公布。下面就部分環(huán)節(jié)做簡要說明：（一）教師準備：學情分析：（1）學情分析主要分析學生的學習起點，可以通過以下方法完成：摸底測驗、個別談話、調(diào)查座談等。（2）也可以分析了解學生群體的一般心理特征和學習特點，這主要通過深入學生交流溝通后才能逐步實現(xiàn)。學情分析是參與式教學設(shè)計的最基本要求。劃分學習小組：（1）可依照以下原則劃分：就近原則；分層原則；混合編組原則。依據(jù)原則不同學習小組的特點和水平可能有較大差異。（2）小組人數(shù)一般為4—6人，可根據(jù)情況進行調(diào)整。（3）學習小組設(shè)一名小組長，明確職責，當好教師助手。（4）小組規(guī)則：尊重、傾聽、欣賞、發(fā)言、協(xié)作、交流、評價等。民主和諧的學習小組是參與式課堂教學的必備條件。制定學習目標：學習目標不同于教學目標，教學目標是教師的教學行為，而學習目標是明確學生的學習行為與學習結(jié)果，行為主體不同，表達的內(nèi)容和方式都要發(fā)生變化。（1）三維目標：知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者為一個統(tǒng)一整體，缺一不可。（2）目標的規(guī)范表述要注意幾點：A、不要用教師行為表述學習目標。如培養(yǎng)學生分析能力。B、不要用活動過程來表述學習目標。如學習涵數(shù)的意義。C、不要同時表述兩個目標。如提高觀察、表達的能力。D、檢查學習效果的行為動詞應是具體的，不是抽象的。如懂得寫作的方法。制定學習導向單。學習導向單是學生在課堂上順利完成學習任務和參與學習過程的導向，它既反映教師的教學設(shè)計思想，又能檢驗學生參與學習的成果，是參與式課堂教學的主要載體。（1）三維目標的編排：在學習導向單中，通過合理的學習環(huán)節(jié)將一定的學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生只能在參與學習活動后才能完成學習目標規(guī)定的學習任務。一般情況下，學習導向單中的學習內(nèi)容應體現(xiàn)三維學習目標：針對知識的教學；針對情感的教育；針對能力的培養(yǎng)。（2）知識的層次和順序：A、符合學生的認知規(guī)律。B、依據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。C、簡單的先學，難點放后面進行突破。（3）設(shè)計策略：A、學習內(nèi)容能激發(fā)學生的學習熱情和欲望。B、使學習內(nèi)容問題化，引導學生憑自己的努力和小組合作學習一個個地解決。C、一節(jié)課的內(nèi)容要注意知識結(jié)構(gòu)，做到前呼后應。D、根據(jù)學科特點，可以引導學生在做中學。教案（二）、學生準備：學生預習：（1）教師每節(jié)課布置預習任務，明確預習方法。（2）獨立完成或小組合作。（3）預習時間：課堂剩余時間；早晚自習。學習用具：根據(jù)文化課和專業(yè)課不同類型的教學目標，明確告知學生要準備好學習資料。（三）、課堂教學的組織與管理檢查預習；導入新課；出示目標。講授小組討論的組織方法：（1）討論主題的確定需要教師根據(jù)學生的知識水平和能力狀況提前設(shè)計，那些有一定難度或方法多樣性或答案不確定等方面的主題，才適合小組展開討論。（2）每節(jié)課小組討論的次數(shù)和時間由教師根據(jù)學習內(nèi)容來確定，一般不超過10分鐘。（3）教師應適時、適量介入討論，以確定小組討論不離開主題和順利進行。（4）當個別學生不參與討論時，教師應做以下處理：A、課堂上給予鼓勵。B、課下詢問原因，做好細致思想工作。（5）當討論難以繼續(xù)時，教師應做以下處理：A、充分發(fā)揮組長作用，培養(yǎng)助手。B、大力表揚討論較好的小組，激勵全體。C、轉(zhuǎn)換討論主題。D、停止討論，由教師講解。課堂交流與展示：（1）、根據(jù)教學內(nèi)容和課堂進展情況靈活運用的方式有： A、學生被動地由教師提問。B、主動舉手，教師叫答；遇到多組同時舉手時，優(yōu)先提問先舉手的小組或舉手人數(shù)最多的小組。C、不用舉手，直接站起回答。D、小組合作，即興表演。E、扮演教師角色，講臺前講解。F、講臺前演講等等。教師在一節(jié)課中，可以靈活地運用一種或幾種，但規(guī)則和要求一定要明確。（2）小組展示：A討論充分后，個人展示代表小組意見。B出現(xiàn)爭執(zhí)，教師要引導、提醒、化解沖突；也可概括雙方觀點，不偏向其中一方。（3）教師串插點撥：A教師、學生傾聽。B同學互評。C教師點評，或糾正、或示范。（4）無人發(fā)言的處理辦法：A、安排合理的等候時間，等候30秒或更長一段時間是可以接受的。B、當?shù)群驎r間過長、形成尷尬氣氛時，教師要鼓勵或激勵學生，或詢問沉默原因，以打破僵局。課堂教學編排：A、控制好課堂教學節(jié)奏，快慢結(jié)合。B、細化“15+30”的時間安排。C、處理好講授、討論、展示的關(guān)系，互相滲透，交叉進行。D、對課堂的生成性問題，要靈活機動，恰當處理。課堂評價與小結(jié)。參與式教學的課堂評價應依據(jù)任教學科特點，采取靈活多樣的方式。評價應以鼓勵為主，在班內(nèi)營造踴躍發(fā)言、有序競爭的氛圍。經(jīng)常運用的有小組記分、評選課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學生、隨機點評激勵等三種方式。對于每個小組及表現(xiàn)優(yōu)秀學生的得分情況，課代表做好記錄，每周一匯總，學期末作為平日成績，計入總分。（四）檢測反饋（五）判斷課堂教學效果的基本標準：學生學習熱情不斷提高，學生參與度高。各環(huán)節(jié)編排合理，組織有序，實施有效。課堂激勵機制完備，課堂評價恰當。師生情感交流豐富，同學關(guān)系融洽。學習目標達成度高。五、取得的效果初步形成參與式課堂教學的基本標準，即把學生參與度作為衡量課堂教學實效的重要標準。參與式教學法才用“15+30”模式，即一節(jié)課上，教師講不超過15分鐘，學生活動要達到30分鐘。這就能最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。經(jīng)實驗和推廣，我校教師基本掌握了參與式教學法從課前準備到課堂教學的所有環(huán)節(jié)，熟練掌握了實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)的方法和技巧。教師備課在準備知識的同時，以指導學生參與課堂教學各環(huán)節(jié)的方法為備課重點。在分層分組的基礎(chǔ)上，突出合作學習，課堂引入競爭機制，小組間展開有序競爭，評選課堂積極分子和優(yōu)勝小組。每節(jié)課須設(shè)計學習導向單，突出學習過程和學習環(huán)節(jié)的設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，提高學生參與積極性。參與式教學法的中心環(huán)節(jié)是小組成果展示，教師在調(diào)控中以點撥、啟發(fā)、評價、總結(jié)為主，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。學生在課堂上的參與度大幅提高，學習積極性和學習熱情逐步增強。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，而且能鍛煉學生的語言表達能力；學生的自主學習得到加強。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。參與式教學法在全校全面推廣。在校及區(qū)以上優(yōu)質(zhì)課評比中，我校參與教師大都采用參與式教學模式，并將其與分層教學法、任務驅(qū)動教學方法等融合使用，大大提高了學生的參與度與學習積極性，提高了課堂教學效果，說明參與式教學法已得到了全校教師的認同。六、采用參與式教學模式應注意的問題參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機制。要改變單調(diào)的教學結(jié)構(gòu)，教師就要結(jié)合學科特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。通過這種多樣化的教學形式的創(chuàng)設(shè)，將教學結(jié)構(gòu)重新設(shè)計和調(diào)整，為學生創(chuàng)造參與的條件，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。教師設(shè)計的問題要層次化、多元化，利于學生發(fā)揮，讓不同程度的學生能參與進來。教師要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發(fā)，鼓勵表揚學生，并能求同存異。這樣學生參與的積極性、主動