【文章內(nèi)容簡介】 境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我合作精神。三、教師適時引導，促進學生主動參與學習能力的發(fā)展語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效果。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣。第三、因材施教，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性。第四、支持和鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。教師要怎樣來引導、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習需要呢？教師在語文教學中應努力實施以下的策略：語文教學中教師要把握學生自主學習的環(huán)節(jié)，加以積極引導。（一）引導學生自我確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內(nèi)容。語文新課標中就明確，有一個單元是由學生自選課文學習的。（二）引導學生自主選擇學習方式。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師帶著翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方或要我?guī)兔Φ牡胤剑揖腿ヒ龑?。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。（三）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是主動學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結(jié)”[1]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習同樣收到很好的實效。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，主動學習就如魚得水。四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變需求來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中主動學習，在課堂中大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。（一）營造開放式課堂，拓展學生主動參與意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵2]因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。（二）構建參與式課堂，培養(yǎng)學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，談談家鄉(xiāng)的風俗，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學生的探究能力。（三）拓展自學式課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)。突出強調(diào)學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。因此，我想說，學生主動參與學習是主體教育思想在教學領域的反映，語文教學中應大力倡導參與式教學，我們只有把語文課堂教學建立在主動學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。我們教師要切實讓每一個學生成為學習的主體，使他們養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。讓學生不僅在課內(nèi)學得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的積極影響。第四篇：淺談對參與式教學的幾點認識淺談對參與式教學的幾點認識長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉(zhuǎn)變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名小學語文教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結(jié)合本人語文教學的實踐，談幾點體會。一、何謂語文參與式教學參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、1掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。二、參與式教學與應試教育的不同使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”。學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。增強了學生主體的責任感與使命感。通過各種參與活動，學生積極主動關心了解國家政治、經(jīng)濟、文化建設的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感、使命感。增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅 2韌不拔的意志力。有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。參與式教學法在德育教學中的運用參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個性，強調(diào)學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關系，營造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動，產(chǎn)生教學共振，推動課堂教學質(zhì)量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內(nèi)容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。一、參與式教學法提出的主要依據(jù) 當今世界，科學技術日新月異，經(jīng)濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要大量的高素質(zhì)人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關鍵是科學技術要能上去。發(fā)展科學技術，不抓教育不行?？靠罩v不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學生，不僅應具有 3扎實的基礎知識，還要具有獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們?nèi)绾稳カ@取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養(yǎng)其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質(zhì)。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。傳統(tǒng)的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調(diào)教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予”的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授受”過程。在這種觀念的基礎上，形成了教師與學生之間的“權威依賴”關系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。傳統(tǒng)教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應式教育觀?！敖處熞幸煌八钡挠^念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養(yǎng)學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態(tài)發(fā)展，忽略了學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識一定要比學生的多，強調(diào)師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創(chuàng)造力的教師是無法設計及實施創(chuàng)造性的科學教學，而缺乏創(chuàng)造性的科學教學正是戕害學生科學創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。當今時代是信息時代，網(wǎng)絡使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網(wǎng)絡，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學生以施展自己才能的機會。二、參與式教學法在德育教學中的運用 參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務，然后教師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務。參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結(jié)構，參與講解對教材內(nèi)容中關鍵詞語的理解。既能培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。參與題目的設臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養(yǎng)學生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應試心理。參與講評：讓學生從成功中找到經(jīng)驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應試心理。（1）提問要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統(tǒng)上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經(jīng)過了自 5己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學生的學習自主性和積極性，學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。（2）討論采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準備。教師要認真?zhèn)湔n，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學生也需要明確討論的要求，做到事先有準備。第二，要選好討論題目。講座不是無邊無際的漫談，一定要緊扣教學內(nèi)容，圍繞一定的要求和問題開展討論。扣住問題討論，才能一步步深入。第三，要發(fā)揚教學民主。既然是討論就一定要尊重每個發(fā)言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達自己的看法。第四，要善于做討論總結(jié)。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發(fā)性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結(jié)，不了了之。這是不成功的運用討論法。小組的討論是以學生為主體，每位學生均有主持、討論與總結(jié)的機會。以學生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識灌輸?shù)膯雾椊涣髋c單一思維的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學生在愉快的氣氛中學到了知識。通過互相交流，既培養(yǎng)了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，同時，學生的組織管理能力、人際交流及語言表達能力也得了較好鍛煉。把學生分成幾個小組，透過小組討論，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師之間的互動，讓學生參與活動，充分調(diào)動其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。進行小組討論的教室是熱鬧的，學生與學生之間的對話是有