【正文】 生是否守規(guī)矩。在辯論賽中，把學(xué)生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發(fā)言，課堂氣氛極為活躍，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也一改常態(tài)，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解。（3）報(bào)告/小論文形式的考試用報(bào)告/小論文的形式作為現(xiàn)有考試模式的一部分，它的特點(diǎn)有三：其一，考試融在課程進(jìn)行過(guò)程中：因?yàn)槠綍r(shí)提問(wèn)討論的內(nèi)容，或者習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，給學(xué)生以比較充裕的時(shí)間去思考，而不是像在規(guī)定的12個(gè)小時(shí)內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識(shí)來(lái)完成；其二，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力；小論文的內(nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問(wèn)題，書(shū)上一般是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助；其三，論文發(fā)表使學(xué)生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會(huì)議上發(fā)表，這會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。題目自擬，57人一組，每一組設(shè)組長(zhǎng)一名，分工明確，各司其職。最后，學(xué)生交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨(dú)到。從報(bào)告中看，學(xué)生們都進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，報(bào)告中有詳實(shí)的數(shù)據(jù)，他們自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中提出的問(wèn)題也很獨(dú)特，還有幾篇不 7僅文筆優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)緊湊，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有一定深度。參與式教學(xué)的形式和方法很多，要想取得成功，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)精心準(zhǔn)備和選用。參考文獻(xiàn)[1] 《鄧小平文選》[M]，（19871982），北京，人民出版社，1983，32。[3] 過(guò)增元：《倡導(dǎo)參與式教學(xué)法 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》[J]，中國(guó)高等教育，2003（20）。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與現(xiàn)行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上和教學(xué)的組織管理等問(wèn)題的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。如果教師誤認(rèn)為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對(duì)教學(xué)絲毫沒(méi)有積極作用，還會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)面作用。如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為分組進(jìn)行自由活動(dòng)，不注重研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學(xué)的理念背道而馳。有的教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動(dòng)為主”的教學(xué)理念，在一堂課中設(shè)計(jì)了若干個(gè)新穎別致的活動(dòng)。這種注重活動(dòng)的外在表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)主人情感體驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的感覺(jué)。一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。在上述所羅列的參與式教學(xué)表象來(lái)看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主流地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)，而那些天生膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往被上述學(xué)生所替代，教師為完成教學(xué)任務(wù)也是一帶而過(guò)。三、理解上的誤區(qū)參與式教學(xué)特別注重平等，個(gè)別教師認(rèn)為平等是學(xué)生之間的平等、學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴(yán)”下難以平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生”的“師道尊嚴(yán)”，則學(xué)生的參與水平也不會(huì)很高，所謂的“平等”將難以實(shí)現(xiàn)，參與式教學(xué)則是形式罷了。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地僅限室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學(xué)不僅需要教育思想的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，更需要教學(xué)場(chǎng)地上的開(kāi)放。這樣學(xué)生不僅可以享受和體驗(yàn)明媚的陽(yáng)光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)。她把一年級(jí)小朋友帶到操場(chǎng)，讓他們圍成圓圈，然后按順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较蜃霾煌呐懿竭\(yùn)動(dòng)，并且記住自己的前面和后面是誰(shuí)，以及發(fā)生了哪些變化等等。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中接受新知識(shí)的同時(shí)，其參與意識(shí)與參與能力也得到了鍛煉。（語(yǔ)文教學(xué)中如何讓有效式參與式教學(xué)法更有效在中英西南基礎(chǔ)教育合作項(xiàng)目中，有效式參與式教學(xué)法是培訓(xùn)和推廣的一個(gè)重要項(xiàng)目，在項(xiàng)目中它的名稱(chēng)是”產(chǎn)出二”。因?yàn)樗嬲淖兞艘酝處焸鹘y(tǒng)的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成若干思考的小問(wèn)題或是步驟給各小組討論。談笑間一節(jié)課過(guò)去了。真正的中小學(xué)課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因?yàn)橹行W(xué)課堂，學(xué)生天真活潑好動(dòng)，一但放開(kāi)，課堂難以駕馭，勢(shì)必難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。首先，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)，不考慮學(xué)生天性、自我約束能力差因素。這樣的印象是讓老師以為參與式教學(xué)就是分組教學(xué)，便不顧班級(jí)具體情況，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)對(duì)課文的討論，結(jié)果是聽(tīng)話的學(xué)生就開(kāi)始默讀，不聽(tīng)話的便集中在一起聊起了開(kāi)心的課間生活，老師要求認(rèn)真閱讀時(shí)，他們就美其名曰“我們?cè)谟懻摗?，讓老師很難說(shuō)什么。而性格較內(nèi)向的同學(xué)則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無(wú)關(guān)。這樣的參與式教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有真正的理解透參 11與式含義。然而這樣運(yùn)用的又何嘗少呢？所以參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)。同時(shí)分組要根據(jù)班級(jí)人數(shù)來(lái)決定，一般情況是班級(jí)人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。我們?cè)谑褂脜⑴c式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的學(xué)生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對(duì)問(wèn)題的理解也就自然存在著會(huì)與不會(huì)的現(xiàn)象，或者說(shuō)存在膚淺理解與透徹理解之別。這樣才能讓所有學(xué)生有能力、有興趣參與進(jìn)來(lái)，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無(wú)效的教育，白白地浪費(fèi)師生的時(shí)間。試想這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問(wèn)單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問(wèn)題細(xì)化，引導(dǎo)體會(huì)作者是如何寫(xiě)幾個(gè)主要人物形象的，慢慢的引到這個(gè)問(wèn)題的 12討論，這樣就水到渠成，把自己要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。這些問(wèn)題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學(xué)都有事可做。大家積極參與，課堂氣氛活躍。下課鈴響了言猶未盡。久而久之，學(xué)生的說(shuō)話能力、表達(dá)能力、理解能力都能顯著提高。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)時(shí)，老師便一臉苦瓜像，同學(xué)們也面呈譏笑狀。冷冷地請(qǐng)學(xué)生坐下。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎”，文中論述了表?yè)P(yáng)學(xué)生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實(shí)我認(rèn)為用好參與式教學(xué)法，也是同樣重要的。你瞧學(xué)生分析得是多么的有道理。當(dāng)然答案有詳細(xì)和簡(jiǎn)略之別，請(qǐng)你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學(xué)在聽(tīng)了我的總結(jié)后，學(xué)習(xí)的勁頭更大了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己離成功很近。第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級(jí)學(xué)生情況。如果不了解情況，勢(shì)必存在問(wèn)題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學(xué)生根本無(wú)法討論，課堂勢(shì)必沉悶；太淺了也就沒(méi)有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，這點(diǎn)要求我們上幾個(gè)班的語(yǔ)文老師，必須要關(guān)注教學(xué)對(duì)象。如果有這種情況，就需要老師備課時(shí)引起足夠的重視。比如可以采用一些幽默的語(yǔ)言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語(yǔ)言，獲取他們的信任；提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立他們的自信等等。當(dāng)然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。淺談參與式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用參與式教學(xué)是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問(wèn)題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。如何充分認(rèn)識(shí)自己在教育改革中的作用，以及如何通過(guò)自身語(yǔ)文課堂教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。下面，結(jié)合本人語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。在初識(shí)參與式教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位臵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。它是引 15導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強(qiáng)、自信”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。參與式教學(xué)有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)等。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。師生都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度。應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念的理解水平。對(duì)此，教師們就要在備課上下功夫。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合本地實(shí)際，因地制宜準(zhǔn)備好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)新穎有趣的與教學(xué)相聯(lián)系的各種活動(dòng)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)探求新知識(shí)，是學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識(shí)、技能的目的。四要靠教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教學(xué)的裝飾品。學(xué)生自學(xué)要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識(shí)，畫(huà)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，理解能力。根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。另外，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為重要的反饋信息。教師在對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清?？傊仨毭鞔_課堂教學(xué)載體是學(xué)生。教師應(yīng)不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正享受“快樂(lè)語(yǔ)文”。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。因此我在平時(shí)就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績(jī)。一、何謂語(yǔ)文參與式教學(xué)參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。在我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。語(yǔ)文參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。參與式教學(xué)法在德育教學(xué)中的運(yùn)用參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，它重視全員參與，讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的弘揚(yáng)，重視教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過(guò)師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、參與式教學(xué)法提出的主要依據(jù) 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。鄧小平同志曾指出：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。靠空講不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識(shí)，有人才。這就要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有獨(dú)立思考能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。俗話說(shuō)的好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。傳統(tǒng)的教育理論總是將學(xué)生臵于被動(dòng)的純粹客體地位，強(qiáng)調(diào)教師是“教育者”，將學(xué)生看作“被教育”和任意塑造的對(duì)象，看作“被給予” 21 的水桶，將教育活動(dòng)看作教師對(duì)學(xué)生的單向作用，提倡學(xué)生對(duì)教師的一味服從，視教學(xué)過(guò)程為“授受”過(guò)程。它所帶來(lái)的直接后果是，在教育活動(dòng)中，往往忽視學(xué)生作為完整人的主體能動(dòng)性，阻礙學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類(lèi)已有的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，忽略了“科學(xué)文化”的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育不但注重學(xué)生的“一杯水”是否滿了，而且注重學(xué)生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。[2]缺乏教學(xué)創(chuàng)造力的教師是無(wú)法設(shè)計(jì)及實(shí)施創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)，而缺乏創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)正是戕害學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。鑒于學(xué)生以上的特點(diǎn)，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師有選擇地讓學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)問(wèn)題，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，搜集某方面的材料為教學(xué)服務(wù)，然后教 22師進(jìn)行信息匯總，有針對(duì)性地重點(diǎn)講評(píng)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過(guò)師生的共同探討，溝通同學(xué)情誼和師生感情，便于教師從學(xué)生的思維中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有針對(duì)性和新鮮感。參與講評(píng)：讓學(xué)生從成功中找到經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到教訓(xùn)，鍛煉良好的應(yīng)試心理。我們過(guò)去傳統(tǒng)上把“提問(wèn)題”理解為要么是水平低，要么是和別人過(guò)不去。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。要雙向，可以是教師問(wèn)教師答，或者是教師問(wèn)學(xué)生答，更鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生或教師答。要自