對小學(xué)科學(xué)探究活動參與度的思考(編輯修改稿)
2025-04-20 02:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 試。教師先選取了短路和兩節(jié)電池串聯(lián)這兩個實驗方案，讓學(xué)生通過小組實驗驗證自己的猜想。學(xué)生在進行班內(nèi)匯報交流時，提出短路比兩節(jié)電池串聯(lián)時指南針偏轉(zhuǎn)角度更大，產(chǎn)生的電流更大，磁場更強。從而認識到兩個實驗的現(xiàn)象也存在差異性，凸顯了直觀實驗現(xiàn)象的說服力，體現(xiàn)了全班學(xué)生都參與兩個實驗操作的價值。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。在第二個活動中，學(xué)生提出多根導(dǎo)線合并進行實驗，可以使指針偏轉(zhuǎn)更明顯。教師展示了一根長導(dǎo)線纏繞后，做成了一個線圈，用線圈代替長導(dǎo)線進行實驗，又會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？在圖片中沒有明確線圈的放置方式。通過討論，學(xué)生提出多種放置方法，線圈可以放在指南針上面或者下面，可以把指南針套進線圈中，也可以把線圈擰成一股……。學(xué)生在交流之后，再進行小組實驗探究線圈對指南針偏轉(zhuǎn)的影響，自然更順暢。學(xué)生在匯報時，發(fā)現(xiàn)立著放線圈或者把指南針套進線圈中，使指針與線圈平行，指南針偏轉(zhuǎn)角度最大。學(xué)生再分析，同樣是一節(jié)電池，一個小燈泡，一個開關(guān)，用導(dǎo)線連接的電路，用線圈代替導(dǎo)線，立著放時，指針偏轉(zhuǎn)卻更明顯，這是什么原因造成的呢？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：電流不變的情況下，增加線圈圈數(shù)，可以增強磁場。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，把線圈放在指南針上面或者下面，指針都有不同程度的偏轉(zhuǎn)。而把線圈擰成一股時，指針偏轉(zhuǎn)角度很小。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，把線圈擰成一股時，磁場相互抵消，所以指針偏轉(zhuǎn)不明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的放置方法，去尋找更多的發(fā)現(xiàn)。讓整個實驗在全員參與的前提下，體現(xiàn)了思維的開放性。學(xué)生在匯報過程中，思維相互碰撞，讓學(xué)生對“電產(chǎn)生磁”的認識逐步完善起來。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。二．注重參與，發(fā)展素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。只有每一個學(xué)生認真參與所有的探究活動，才能在活動中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰。（一）全員參與，建構(gòu)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，通過科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是
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