【正文】 學生的人格要素必須應(yīng)該具備以下三點：獨立自主的人格意識。從教育的角度出發(fā)，我們認為人格教育，實質(zhì)上是對人的綜合素質(zhì)與健全人格的塑造與培養(yǎng)。那么，什么是健全人格呢？心理學家們對此有不同的解釋。所謂人格，就是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的心理行為模式。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。日本、美國、英國等國家在母語教學中都把培養(yǎng)學生的人格放在重要位臵。我們應(yīng)吸收傳統(tǒng)語文教育的精華，賦予符合當今時代要求的新意義，作到“古為今用”?；仡櫸覀冎袊糯慕逃梢哉f基本上是以語文學科為主體的教育，通過學習使學生有了一定的應(yīng)對、頌詩、作文的能力，同時又培養(yǎng)學生成為溫文爾雅、知書達理、有文化教養(yǎng)的人。然而，在眾多的學科中，語文學科的性質(zhì)之一——人文性，決定了這一學科在培養(yǎng)學生健全人格中的重要作用。塑造學生健全的人格不僅是學校、老師的責任，家長、家庭乃至整個社會也都責無旁貸。在語文參與式教學中培養(yǎng)學生的健全人格二十一世紀是一個創(chuàng)新的世紀，是一個知識經(jīng)濟的時代。以上是我結(jié)合語文教學論的相關(guān)知識和工作一段時間以來的實踐經(jīng)驗獲得的一點思考，這對我今后工作有很大的啟示。教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者。學生是學校教育的主體，學校的各種活動作為整體的教育，歸根結(jié)底是在學生的發(fā)展變化中得以綜合實現(xiàn)的。課堂歸根到底是學生的，一定要充分發(fā)揮學生的主體性。第三，要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。四 實施參與式教學應(yīng)注意的問題參與式教學是一種非常適合于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：首先，教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內(nèi)容服務(wù)，不可偏離文本。這樣的活動有利于學生更深層的感悟詩歌的意境和語言，也能夠培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。3 課堂即興短文交流在學習完《天凈沙 秋思》這首小令后，我利用課堂剩余時間啟發(fā)學生將它用自己的話改編成現(xiàn)代文，并讓學生將自己的短文展示給大家，使課堂呈現(xiàn)出一種融洽合作交流的氛圍。整個教學過程 突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。為此，我在課前布臵學生預(yù)習課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后由同學們選出幾位學生代表不同的小組，舉行“比比誰的本領(lǐng)大——月球知識大獎賽。2 課堂競賽學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如，組織學生討論“默默無蚊（聞）的奉獻一類改動成語的現(xiàn)象的利弊”時，就有不少學生認為弊大于利，這種刻意改動成語的謀取利益的廣告是對傳統(tǒng)文化的歪解，甚至是侮辱?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。那么嘗試運用參與式教學方法，可以改善傳統(tǒng)教學的不足之處，提高教學效率，使得學生的學習需求被滿足，真正形成教學相長的教學活動。開展參與式教學，目的是促進每一個學生的全面發(fā)展，在自然輕松的學習氛圍里，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態(tài)度讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)成功的途徑和自我的價值。[關(guān)鍵詞]：參與式教學 自主 合作 一 參與式教學的概念在新課程改革中，參與式學習是目前普遍倡導的的一類進行教學、培訓和研討的形式。東北師范大學出版社,1999（著作）[3].果乃玉小學語文典型課教學示例，東北師范大學出版社,1999（著作）[4].教育部師范教育司評審小學語文教學評價 東北師范大學出版社,1999（著作）[5].教育部師范教育司評審小學語文課堂教學技能訓練東北師范大學出版社,1999（著作）[6].教育部師范教育司評審小學素質(zhì)教育理論與實踐東北師范大學出版社,1999（著作）第三篇：關(guān)于語文課堂參與式教學的一些思考關(guān)于語文課堂參與式教學的一些思考[內(nèi)容摘要]：新課程改革以來，參與式教學便成為了語文課堂中的一種新穎有趣且具有較強啟發(fā)性的教學方式，深受老師和學生的歡迎。但是作為教師，應(yīng)該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學的誤區(qū)，從實際出發(fā)，潛心鉆研，讓學生真正“參與”起來。“參與”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。語文教學要姓語，就不能跳過語言這道關(guān)，關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀，體味。整堂課雖然讓學生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。所以，學生的感受只停留在文字的表面上，認識比較膚淺。例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學生談感受，結(jié)果學生的感受只是膚淺的感受。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導致的結(jié)果是通過課堂教學之后，學生既沒有真正會學，也沒有真正學會。只不過在參與式教學的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學生在參與教師設(shè)計的各種活動中去習得知識和技能。在參與式的教學課堂上，我們通過組織學生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學生參與進課堂的學習活動。通過講授，學生可以在很短的時間內(nèi)獲得更多的知識，提高學習效率。我想，教師的主導作用哪里去了？這種做法，應(yīng)該是我們對新課改中參與式教學的一種誤解。一、課堂教學中，注重學生的主體地位，教師的主導作用哪里去了？參與式教學以小組合作探究為主要組織形式，以游戲、競賽、角色扮演等為主要教學方法。學生自主參與作為一種教學思想、教學模式，旨在提醒廣大教師激發(fā)學生參與學習的熱情，培養(yǎng)其主動參與的欲念和課堂上的主人翁意識，以期素質(zhì)教育在課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教學中創(chuàng)設(shè)師生平等互助、自信、合作、探究的學習環(huán)境和途徑。我們注重形式，在乎過程，讓學生動起來，課堂活起來。這不是我們所追求所想要的結(jié)果。二． 過程和結(jié)果改革主要是針對傳統(tǒng)教學的弊端，變革思想觀念，革新教學方式，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！雹弁瑢W的自我管理、自強自律、嚴格要求是班級管理小組建設(shè)的主要著力點。可是它的弊端也是一目了然的：①學生不習慣：看黑板時要轉(zhuǎn)過身子；記筆記不方便；小組討論容易變成小組講話；②任課老師的課堂駕馭藝術(shù)是班級管理小組建設(shè)的重要保證。動作大,帶來的震撼也很大。先是走出去請進來，開眼界，洗腦筋，更新觀念。而教辦也下大決心：不換思想就換人。下面結(jié)合自己的教學談?wù)剮c膚淺的想法。第一篇：對參與式教學的思考關(guān)于“參與式教學”的點滴思考后箐完小 肖叔貴課改不是新概念新名詞，但“參與式教學” 的全面推開卻是全新的。一學期過去了，大家都在摸索都在實踐，也都在思考，我也不例外。一．矯枉要過正 1． 形式的變化本學期的第一個變化就是座位由原來的面向前面講臺秧田式整齊排列到4至6人一組按“非”字型排列，進行分組學習。用行政的手段，強制推行“參與式教學”課堂改革。上學期在饒主任親自率領(lǐng)下，10幾名教師到鳳慶取經(jīng)，回校后，后箐片區(qū)11個班不分畢業(yè)班非畢業(yè)班、不管班級大班級小，頃刻之間變成了今天的小組圍坐“非型小組”。2．形變的困惑學生根據(jù)層次、性別、性格差異分成4至6人一組圍坐學習，優(yōu)點顯然，那就是方便學生之間的合作、交流，符合新課標的自主、合作、探究學習的理念。本學期有幸聽了19位教師，共21節(jié)課，整體感覺老師的引導學生的參與都不錯，很少見有說話的開小差的，原因是什么？就是學生緊張起來了，有事干了，積極性調(diào)動起來了，他快樂的學習，他學習快樂，他還有心說閑話有時間做小動作嗎？因此，作為科任教師，我們要做的就是多花點時間多動點腦筋，精心設(shè)計好教學過程的每一個環(huán)節(jié)，努力提高同學們學習的積極性，使他們“要我學”“逼我學”為“我要學” “我愛學”“我會學”，真正把學生的課堂變成“舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。這需要紀律的約束，思想的內(nèi)化，過程的細化等等。但改革如果只是注重形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒成績，沒質(zhì)量，那改革豈不是無源之水，用某些老師的話“一場鬧劇”來形容一點也不為過。我們要的是形式和內(nèi)容，過程和結(jié)果的完美統(tǒng)一。老師：主演→導演 經(jīng)驗→科研 現(xiàn)成→生成 師長→朋友；學生：接收知識的容器→主動探究知識的人；對考試的追求→對人生的思考；內(nèi)向第二篇：對參與式教學中一些問題的思考對參與式教學中一些問題的思考參與式教學是在師生平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念。教學重“導”而輕“灌”，重 “學”而輕教，其核心就是“以學生為中心”。當前，我校正在推行“參與式”教學，我有幸聽了二十多節(jié)“參與式”教學的公開課，我也在實踐中運用“參與式”教學方法，從中感受很多，引發(fā)了一些思考，就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。因此，我們有些教師為了體現(xiàn)參與式教學的“以學生活動為主，平等參與”的理念，一堂課中，學生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認為讓學生充分參與課堂，發(fā)揮了學生的主體作用。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學習方法。而且，有些知識結(jié)構(gòu)是約定俗成的，學生靠自主探究很難掌握。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。也就是說，在參與式教學課堂上，我們強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著低估或否認教師的主導作用。留下了一個表面氣氛活躍的假象。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發(fā)學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，也沒有通過精講引導學生感悟語言的魅力。當然教師的講要講到該講處，當長則長，當短則短。二、課堂教學中，教學形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學生當小畫家，動手畫太陽，又讓學生當小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術(shù)課，變成了藝術(shù)教學，課堂小練習時，學生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？我們應(yīng)該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領(lǐng)會品讀等工夫卻少得可憐。案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學習目標，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學生選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。這樣的教學，以人文價值為中心，雖讓學生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。一堂參與式的課，如果只看到學生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴重些是對學生極度的不負責任，也是對參與式的歪曲理解。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學的目標。參與式教學，對于促進學生的發(fā)展提高教學質(zhì)量，具有非常重要的意義。參考文獻：[1].,1999（著作）[2].。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我也在教學中嘗試運用這種方式，以便激發(fā)學生的學習興趣。它的涵義是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。以往的語文教學缺乏學生與教師的互動，基本上教師在唱獨角戲，從頭講到尾，長久以來學生就懶于在課堂上進行思考了，教學效果就不盡如人意。二 豐富多彩的參與式教學活動 1 課堂討論英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。在平常教學中，我往往是根據(jù)課文具體內(nèi)容，然后讓學生互相討論，四人分為一組，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合單元作文的學習目的，把同學們討論的共識引到語文用字的規(guī)范性上，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。例如我在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預(yù)習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。學生們讀完自己的文章后，我進行了及時的點評，側(cè)重鼓勵，同時也把自己提前準備好的相關(guān)內(nèi)容的短文拿出來講解。三 參與式教學的優(yōu)點首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其次，在學生的活動過