對小學科學探究活動參與度的思考(編輯修改稿)
2025-07-04 18:07 本頁面
【文章內容簡介】 。 我們發(fā)現(xiàn)：線圈和導線相比，線圈使指南針偏轉 。 分析原因： 。教學效果：學生通過組內交流，提出多種方案。在班內匯報交流時，教師引導學生對實驗方案進行理論分析，激發(fā)了學生強烈的好奇心，促使學生躍躍欲試。教師先選取了短路和兩節(jié)電池串聯(lián)這兩個實驗方案，讓學生通過小組實驗驗證自己的猜想。學生在進行班內匯報交流時，提出短路比兩節(jié)電池串聯(lián)時指南針偏轉角度更大，產生的電流更大，磁場更強。從而認識到兩個實驗的現(xiàn)象也存在差異性，凸顯了直觀實驗現(xiàn)象的說服力，體現(xiàn)了全班學生都參與兩個實驗操作的價值。在第二個活動中，學生提出多根導線合并進行實驗，可以使指針偏轉更明顯。教師展示了一根長導線纏繞后，做成了一個線圈，用線圈代替長導線進行實驗，又會有什么現(xiàn)象產生？在圖片中沒有明確線圈的放置方式。通過討論，學生提出多種放置方法，線圈可以放在指南針上面或者下面，可以把指南針套進線圈中，也可以把線圈擰成一股……。學生在交流之后，再進行小組實驗探究線圈對指南針偏轉的影響，自然更順暢。學生在匯報時，發(fā)現(xiàn)立著放線圈或者把指南針套進線圈中，使指針與線圈平行，指南針偏轉角度最大。學生再分析，同樣是一節(jié)電池，一個小燈泡，一個開關，用導線連接的電路，用線圈代替導線，立著放時，指針偏轉卻更明顯，這是什么原因造成的呢？引導學生分析得出：電流不變的情況下，增加線圈圈數(shù)，可以增強磁場。學生還發(fā)現(xiàn)，把線圈放在指南針上面或者下面，指針都有不同程度的偏轉。而把線圈擰成一股時，指針偏轉角度很小。教師引導學生分析原因，把線圈擰成一股時，磁場相互抵消，所以指針偏轉不明顯。教師引導學生嘗試不同的放置方法，去尋找更多的發(fā)現(xiàn)。讓整個實驗在全員參與的前提下，體現(xiàn)了思維的開放性。學生在匯報過程中，思維相互碰撞，讓學生對“電產生磁”的認識逐步完善起來。
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