【文章內容簡介】 驗角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。對于要求實際操作，且操作者的主觀態(tài)度和操作方法易于影響結果的，可通過角色扮演說明正確的方法和途徑；但教學時間應充足、扮演者經驗豐富且善溝通。如在語文教學中的表演課本劇、物理教學中的試驗、外語教學中的情景對話、德育教學中的情景模擬、法學教學中的偵查實驗、文藝教學中的模仿與角色扮演。，是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓練法。在低年級的教學中，常用來歸納相關知識、提高記憶力、開拓知識領域和視野，在實驗教學中常用來產生解決問題的方案或搜索決策的方案。要求只規(guī)定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，關鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。可能有說像杠鈴、像眼鏡、像握力器、像唐裝扣子、甚至有人會說像女式內衣。如語文教學中的成語接龍、相同題材文學作品的歸納等等，英語學習中的關聯(lián)詞語記憶。小組教學的目的是樹立參與者的集體觀念和協(xié)作意識，培養(yǎng)他們自覺地與他人溝通和協(xié)作、齊心協(xié)力，確保組織目標的實現(xiàn)。小組教學的要點：1）一般每小組四到六人，每人要自始至終參加。2）每個參與者最好有不同性格、不同經歷、不同知識和技能。協(xié)作者觀察、幫助、指導參與者的行為，掌握進度，不隨意打斷。3）小組教學要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協(xié)作的重要性。如文體活動中的各種團體比賽、班級管理中的小組流動紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學教學中的分組實驗，各種團體辯論賽、知識競賽，法學教學中的分組模擬開庭現(xiàn)場等。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。案例分析、情景模擬常與小組討論相結合。在語文、政治等教學中經常使用。，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學和較典型問題的解析,在法學教學中得到廣泛的應用。使用該方法要注意：案例要典型、真實，背景材料不能太少；要合理分組、規(guī)定時間、強調平等、引導討論；分組討論后進行小組匯報（輪流發(fā)言），其他組補充、提問，師生共同總結。德國博物館眾多，對未成年人免費開放，博物館資源廣泛用于各種教學。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。孩子穿著古裝、行著古老的禮儀、最后按等別站成一個隊伍。繪畫教學中的室外寫生，文藝教學中的觀看演出等。七、參與式教學可使用工具：，也叫發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機遇、風險分析法。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。常用四列多行的矩陣表，對發(fā)展面臨的內、外部條件，可控和不可控因素進行系統(tǒng)分析，為制定規(guī)劃、計劃、行動方案等提供分析依據(jù)。該工具有較強的針對性，克服了問題分析、目標分析、方案分析分離的缺點，有很強的直觀表達效果。在管理學教學講授項目可行性分析、區(qū)域發(fā)展研究、企業(yè)戰(zhàn)略定位等時經常使用該方法。老師在對學生的全面素質教育中，也可以用此方法對學生進行分析和引導。，是用于分析導致問題根本原因的一種工具，根據(jù)邏輯關系尋找造成這個問題的真正原因，從而為解決問題提供正確的切入點。首先找出導致這個問題的一些直接原因，再將每個原因作為”問題“對待，再逐個分析出導致每個”問題“的主要原因，如此往復，直至最后分析出最根本的原因。在醫(yī)學教學、刑偵教學、社會學教學中經常使用該方法。、排序。矩陣打分是指確定標準或指標，列出要分析判斷的問題，將所涉及的因素依次按順序排在矩陣的行或列，每個參與者把自己對各因素的觀點和評判填入矩陣內。矩陣打分和排序的作用是：，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優(yōu)先權。，項目決策提供依據(jù)。在管理學教學、資源分析等教學中經常使用該方法。如管理教學中用來分析某企業(yè)競爭力的戰(zhàn)略矩陣圖。常用的概念圖有氣泡圖、樹狀式、魚刺圖。主要用來了解參與者的已有的相關知識、對受訓內容的理解、梳理、復習知識，提高記憶速度。八、參與式教學各學科實際教學例子：語文參與式課堂（一）改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建”參與“環(huán)境。（二）給學生充分的時間，保證從容參與。（三）營造和諧的氛圍，促使主動參與。①激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍。②運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。③加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。④開展形式多樣的活動，提高學習的積極性地理參與式課堂①重視引言，創(chuàng)設”參與“情景，調動每一位學生的好奇心。②巧設疑問，激發(fā)”參與“行為，給每一位學生自由討論的空間。③角色扮演，施以形象”參與“，營造學生自我表現(xiàn)的平臺。④創(chuàng)造成功機會，鼓勵人人”參與“，給每一個學生感受成功的喜悅。數(shù)學參與式課堂在數(shù)學課堂活動中，教師還必須要注意問題和教學活動環(huán)節(jié)的設計。問題的創(chuàng)設既要切合數(shù)學教學目標，又要切合教材內容和學生實際，使問題與問題之間要有聯(lián)系、有梯度。一般來說，參與式教學活動過程應由”提出問題探究問題總結反思“三個基本環(huán)節(jié)構成，只有把三者有機地結合起來，才能使教學活動過程環(huán)環(huán)相扣，達到預期的教學目標。在教學活動中，首先把課前準備好”材料“用投影儀顯示在屏幕上，并對”材料“進行分析、講解。然后要求學生根據(jù)屏幕上顯示的材料分組討論。在整個教學活動過程中，從問題的提出、分析、解決及知識的獲得，都是在學生親身參與及教師指導下完成的，學生動腦與動口相結合，動口與動手相結合，全方位、多角度地激發(fā)了他們的學習興趣，促進了學生的積極思維，轉變了學生被動接受知識的學習方式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使學生真正成為了課堂的主體，實現(xiàn)了新課程標準”以學習者為中心“的教育理念。九、參與式教學的重要意義：首先，參與式教學有利于活躍學習氣氛，提高教學質量。教師要想在教學過程中獲得良好的效果，就必須在課堂上適當活躍學生的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。而參與式教學能實現(xiàn)學生的課堂教學主體地位的回歸, 培養(yǎng)學生的主人翁意識,滿足學生的自尊心與表現(xiàn)欲, 激發(fā)學生濃厚的學習興趣, 實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式下的”要我學“向”我要學“的轉變, 給課堂創(chuàng)造一個良好、和諧的學習氛圍, 并能通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關系。其次，參與式教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。當今時代是一個知識膨脹的時代，知識的迅猛發(fā)展、知識更新的速度及要求人們掌握現(xiàn)代社會所需的廣博知識，都不可能從單一渠道攝取。因此只有學會學習，掌握學習方法，才能適應時代需求。而參與式教學可為培養(yǎng)學生的這種能力提供有效的途徑。學生在參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環(huán)境中，能真正感受到自己是學習的主人，學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，從而樂于積極參與到各種學習活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練，從而逐漸形成較強的自學能力。最后，參與式教學有利于培養(yǎng)學生與人交往的能力。人與人之間盡管少不了競爭，但更需要合作。與人交往、交流，和睦相處，是發(fā)展的需要。然而我國目前，中小學的學生多數(shù)是獨生子女，受到過多的關愛。這種特殊的環(huán)境使學生從小養(yǎng)成自私、以”我“為中心的不良習慣，缺乏與人交往的能力。因此，培養(yǎng)學生的交往能力在我國顯得尤為重要。參與式教學可為學生創(chuàng)設各種活動，學生在這些活動中學會如何與人相處、與人合作，逐漸形成與人交往的能力。這種”參與式“可使學生參與教學的全過程，而且人人都可參與，從而既可鍛煉孩子們與人交往的能力，又能極大限度地訓練、提高他們的口頭表達能力。十、參與式教學值得思考的問題：參與式教學的內涵是什么？參與式教學應該注意哪些問題？如何設計參與式教學？如何實施參與式教學？如何反思和評價參與式教學？參與式教學包括哪些內容？十一、參與式教學課堂需要轉變的觀念：教師不必像過去那樣把課程和教材當作”圣旨“忠實地實行，可以成為課程的開發(fā)者；教師不該再像以往那樣一味地向學生灌輸知識，應以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學生共同探究知識，解決問題；在教學活動中，教師不再如過去那樣只是一個組織者、主導者了，更多地應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者，引導學生一點點獲取知識，一步步走向成功。十二、參與式教學課堂操作過程應注意的問題：教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。在學生的活動過程中，教師要作適當?shù)囊龑?，不能不管不問，放任自流。要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。參與式活動設計必須科學合理，具有一定的藝術性和思想性?；顒觾热菀S富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，要講求實效，要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于形成科學世界觀，高尚的道德情操和文明習慣。關注參與式教學法的活動過程。參與式教學過程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時跟進評價和調整。參與式課堂教學不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動教師應根據(jù)實際情況和需要選取適當?shù)幕顒有问?，以保證全體學生參與和活動的效果?；顒拥奶卣骶褪恰眲印?，要使學生通過活動做到動眼、動口、動腦，最好還能”動手動腳“，整個身體都活動起來。讓學生在學中用，在用中學。十三、參與式教學課堂的誤區(qū)：在實際教學中，對參與式方法的選擇上，幾乎都采用的是分組法，甚至有些老師認為參與式教學就是分組教學，將參與式教學公式化，有些生搬硬套，若在某一門課中長期采用這種分組參與法，會導致師生感官的疲勞，不能提高教學效率反而會對其產生負面影響。十四、參與式教學法的反思平等交流，多向關注中培養(yǎng)學生的情商師生關系是否和睦、平等、融洽、民主是影響教學效果的關鍵之一。實踐證明，平等的師生關系能使師生互相親近，易于溝通，思維碰撞，情感共鳴，有助于營造讓學生感到輕松、愉悅、融洽、快樂的學習環(huán)境和課堂氣氛，為學生的持久性發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，實施參與式教學策略，教師首先要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的”催化劑“。具體做到：①尊重學生，贏得學生的尊重，理解學生，縮小師生間的心理差距，寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。②關注學生，關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學生表現(xiàn)自我、體驗成功；將學習困難的學生或內向害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；