【正文】 結論：參與式教學法值得大力推廣。教學目的達到了因為學生普遍感到制圖課很難，不少同學有畏難情緒，甚至有的要放棄。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。參與式教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。參與式教學法使學生提前參與了專業(yè)設計中的實際問題，例如在綜合練習中，學生繪制過《總體規(guī)劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。這樣就能極大地激發(fā)學生的制圖興趣，不少學生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補上，改變了應付作業(yè)、草草了事的不良作風。學生制圖也是這樣，作幾幅圖，應將最好的成績計入成績總評中。作為技能考核，應關注能力發(fā)揮的最高水平。考試是傳統(tǒng)的考核方式，是檢驗學生學習水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。通過以上步驟，使學生“學得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養(yǎng)成應用能力”。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖習作，顯示了繪圖的基本功。，提高學生“用”的技巧：綜合練習一般是繪制園林工程設計及生產(chǎn)中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容。這個過程強調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。，實施訓練：這是學生能動性發(fā)揮的關鍵。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。（二）教學過程，進行理論教學：對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄繪透視圖基本術語示意圖等。諸如此類。（一）備課參與式教學法中，教師的作用是引導，所以備課就是先編制“引導課文”借此讓學生掌握知識點，再準備練習素材，借此讓學生練得技能。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能應用能力上。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統(tǒng)講授模式。學生的主體地位，是參與式教學的關鍵或本質意義所在，它特別強調(diào)學生的能動作用，其能動作用發(fā)揮的如何，直接關系到教學任務的完成質量。教師的主導地位，體現(xiàn)在“引導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，去培養(yǎng)學生能力。參與式教學法分析了教學的基本構成即教師、學生和教材三個方面的地位和作用。參與式教學法特別強調(diào)學生的參與?？茖W的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知”，而且要求學生在實踐中獲得“能”。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位應是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)?！皶笔菍W習過程中的低層次，通過學即可達到，“能”是學習過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達到。即要求學生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖。一、課程的教學目標確定教學目標是制訂教學方法和實施方案的先導依據(jù)。究其原因，大概如下：它有嚴格的制圖規(guī)范要求，但繁雜，不系統(tǒng)；它有準確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達方式精細。第五篇：參與式教學法的應用參與式教學法在《園林工程制圖》課程中的實踐林學系張淑英凡是擔任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學難：教師教的難，學生學的難。做學生學習成果的總結者。合理掌握教學活動的進程，及時為學生的小組學習掃清障礙。鼓勵那些不善言談、不敢發(fā)言的學生積極參與小組的學習活動。做學生學習活動的促進者。做學生學習活動的調(diào)控者。鼓勵各個活動小組的學生各抒己見，集思廣益。巡視課堂，解答學生對活動程序有關的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學習的主題。真正讓學生在快樂的氛圍中學習，并且發(fā)現(xiàn)學習的快樂。教師有過硬的教學功底，對教學工作的認真和對學生的熱愛。展開形式多樣的互動活動，實現(xiàn)了教學的有效性。第四、精心準備素材，制作課件。教師對教學語言的運用、口語清晰流利，這樣對學生能起到潛移默化的作用，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。第三、教師高效的教學設計，高強的課堂駕馭能力。也激起了學生的好奇心和求知欲，從而為教學服務。最大限度地利用中學生好奇、好動心理特點，并緊密結合生物學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。教學中，課堂上教師所創(chuàng)設的師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，把枯燥、呆板的課堂教學變成靈活有趣師生互動，不僅培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，同時也激發(fā)了孩子的求知欲。在新課程全面推進的今天，許多教師在教學中都積極采用了參與式教學方法，力求運用這種現(xiàn)代學習方式，達到全面育人的目的。生物課程標準要求：面向全體學生，實現(xiàn)因材施教，以促進每個學生的充分發(fā)展。這種教學方式，將學生放在教學活動的中心舞臺，把課堂的主動權完全交給學生，真正的體現(xiàn)了學生在教學中的主體性和自主性。一、參與式教學法概念參與式教學是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式。第四篇：參與式教學法探討參與式教學法探討羅勛列2016年11月21日至22日我有幸在禎祥中學，參加了宣威市教育局組織的國培計劃送教下鄉(xiāng)的學習。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業(yè)、輔導上機、出考題及答疑等。④論文形式的考試。③無標準答案的習題。②提問式的講課。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：①開放式的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。在每節(jié)小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑，形象直觀的形式。開始時，學習者配對互相介紹。筆者是在聯(lián)合國婦女發(fā)展基金會主辦的”社會性別、HIV/AIDS及人權研討班上接觸到這種新型的教學法。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應用到實踐中去。正規(guī)的參與教學法，正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。因此, 衡量參與式的運用是否有效, 就是要以師生是否得到發(fā)展為依據(jù)。如果一種教學模式?jīng)]有給實施者、參與者帶來任何知識、任何技能、任何教益與任何發(fā)展, 這種模式無疑是失敗的。教學也是科學, 教學需要效益。新課程改革需要培養(yǎng)出一大批發(fā)展的人。教師作為一個社會人, 需要發(fā)展。不關注知識技能的教學, 不關注教學過程和教學方法的教學, 不關注人的情感和價值觀的教學, 就是沒有教學效果的失敗的教學?；ㄙM大量時間準備的課題, 動用眾多人力得出的結論, 卻原來是生活中根本用不著證明的常識問題或者結論, 這樣的參與式表面上熱鬧非凡, 實際沒有給參與者帶來任何教益和發(fā)展。參與式教學必須追求教學效果。如果課堂上一味追求快樂, 卻忽略了知識與技能, 那無疑是舍本逐末。參與式的實質在于, 在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。一堂合格的課必須達到讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展,運用參與式教學的課堂更要體現(xiàn)這幾方面的目標,否則, 參與式就失去了它本身所存在的價值。必須要求教師先培訓后上崗, 否則會因為不理解而造成歪嘴和尚念經(jīng)的后果。如果始終不肯接受新的教育觀念,總要拿過去幾十年的條條框框與今天的教育現(xiàn)實生搬硬套；如果只講究參與的具體形式，忽略參與的內(nèi)涵與實質；如果因為參與式與自己以往的教學行為方式格格不入而否認這種方式對改善師生個性的優(yōu)越性；如果感覺運用參與式太花費精力和時間就否認它的前瞻性與實效性,勢必造成對參與式的誤解和偏見。實施參與式教學的教師必須接受專門培訓。這樣就能使小組合作學習人人參與、人人振奮、人人投入，人人收獲，使課堂學習充滿活力，對學生的集體意識、團結協(xié)作精神得到體現(xiàn)。小組成員會感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會竭盡潛能，為團隊完成任務，盡心盡職，其責任心、義務感會得到培養(yǎng)，也會將各自資源實現(xiàn)集體共享，因而，參與式教學教師可關注團隊精神培養(yǎng)，能提高全員參與度，增強學習效果，更能培養(yǎng)兒童的人文品質。自主學習主要適用個體個性化學習，可運用于課前預習和課后鞏固，而合作學習主要適用于課堂學習中的小組互助學習，小組成員的團結精神、合作意識是否強，直接影響學習效果。教師要因地制宜地開發(fā)和利用自己身邊或周圍的學習資源，教科書是兒童基本的學習資源，教師是兒童最直接最重要的資源。教師在開發(fā)和利用教學資源時，必須使學習資源與兒童學習的內(nèi)部條件相一致，符合兒童身心發(fā)展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發(fā)展需求。資源共享讓學生、師生之間的知識互相補益，也可以彌補課本知識之不足。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負擔。通過每一次評價增強學生的信心和決心，使學生精神振作，再接再厲，謀求更好的表現(xiàn)。③正確及時評價，使評價成為學生進步的”新動力“。師生個別談話，課前交流，是促進參與度的有效方法。②關注學生，關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式之一。因此，實施參與式教學策略，教師首先要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的”催化劑“。十四、參與式教學法的反思平等交流，多向關注中培養(yǎng)學生的情商師生關系是否和睦、平等、融洽、民主是影響教學效果的關鍵之一。讓學生在學中用，在用中學。參與式課堂教學不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動教師應根據(jù)實際情況和需要選取適當?shù)幕顒有问?，以保證全體學生參與和活動的效果。參與式教學過程必須有序、有效?；顒觾?nèi)容要豐富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，要講求實效，要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于形成科學世界觀，高尚的道德情操和文明習慣。教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。十二、參與式教學課堂操作過程應注意的問題：教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內(nèi)容服務。這種”參與式“可使學生參與教學的全過程，而且人人都可參與，從而既可鍛煉孩子們與人交往的能力，又能極大限度地訓練、提高他們的口頭表達能力。因此，培養(yǎng)學生的交往能力在我國顯得尤為重要。然而我國目前，中小學的學生多數(shù)是獨生子女，受到過多的關愛。人與人之間盡管少不了競爭，但更需