【正文】 問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對(duì)不理解的內(nèi)容＂打問(wèn)號(hào)＂，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。５、利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞“突然襲擊”，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。４、教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：１、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。，學(xué)法指導(dǎo)教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評(píng)。A級(jí)：?jiǎn)栴}1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，問(wèn)題2中，線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。由實(shí)驗(yàn)建立物理規(guī)律，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開(kāi)電鍵時(shí)，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場(chǎng)B原減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用投影儀映出思考題：①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？，探索研究經(jīng)過(guò)討論，確定利用如課本P88頁(yè)圖42裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開(kāi)線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。指出問(wèn)題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。問(wèn)題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。，指出問(wèn)題先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析有無(wú)感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系?！耙龑?dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問(wèn)題中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)到，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。對(duì)概念教學(xué)的研究，過(guò)多關(guān)注教師的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而對(duì)如何創(chuàng)設(shè)外部條件促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握概念的研究不夠，使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然獲得了概念知識(shí)，但沒(méi)有真正掌握概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)核。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。5相關(guān)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。4缺點(diǎn)多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個(gè)