【正文】 愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。深入研究“問題式”教學(xué)法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。因此，設(shè)置問題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點(diǎn)撥后也能答出為準(zhǔn)則。圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)問學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，問題設(shè)置得好壞最終要通過學(xué)生來檢驗(yàn)。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)FF2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線。圍繞能力目標(biāo)設(shè)問問題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提問：①買一張含4位號(hào)碼的福利彩票，你能算出中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)有多大嗎？②7個(gè)人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個(gè)問題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個(gè)問題了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識(shí)，因此，達(dá)到了在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：①計(jì)算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細(xì)觀察，你能否找到某些簡捷的計(jì)算方法？講評(píng)時(shí)，順便說出小高斯的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成與新數(shù)學(xué)知識(shí)的連結(jié)時(shí)，這樣的 新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時(shí)需要在木板上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細(xì)繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長大于F1和F2的距離時(shí)，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動(dòng)，筆尖滑動(dòng)的軌跡是什么圖形？提出以上兩個(gè)問題后，再讓學(xué)生利用教具做演示實(shí)驗(yàn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。五、“問題式”教學(xué)法的實(shí)施策略“問題式”教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。“問題式”教學(xué)也離不開教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能夠確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。四、“問題式”教學(xué)法的原則“問題式”教學(xué)法的原則是：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與二者的有機(jī)結(jié)合。三、“問題式”教學(xué)法的意義思索總是以問題為對(duì)象的，學(xué)生只有在面臨問題情境時(shí)才會(huì)激發(fā)思維。從“教”的角度而言，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置問題的情境，給學(xué)生提供一些帶有啟發(fā)性的問題，教師的“問”，尤為重要的是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不明白或不理解的問題，大膽質(zhì)疑、敢于提問。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。一、“問題式”教學(xué)法的理論依據(jù)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識(shí)——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對(duì)問題的探討，對(duì)問題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對(duì)問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。合作”的學(xué)習(xí)方式?！娟P(guān)鍵詞】問題式教學(xué)、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施策略新一輪國家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對(duì)問題的探討，對(duì)問題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對(duì)問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。現(xiàn)在，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中，越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn)。尖于面不斷擴(kuò)大，畢業(yè)時(shí)，達(dá)40％以上，在市組織的兩次數(shù)學(xué)競賽中，實(shí)驗(yàn)班有兩人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)（實(shí)驗(yàn)班只有32人）。激勵(lì)式階梯教學(xué)法實(shí)驗(yàn)五年來，取得了豐碩成果。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。（此種方法常用于單元考查）。（2）題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。于是，我們采取如下考查方法：（1）同一套試卷分兩部分命題。學(xué)習(xí)也是如此。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。2．講課沿階梯激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。激勵(lì)式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，