【正文】 然的。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。第二篇：探究式教學(xué)法物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。二、在實踐探究中教學(xué)，就能師生在實踐探究中共同提高，教學(xué)相長?！皶W(xué)”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點難三、教師重點點撥，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活入手，同時聯(lián)系教學(xué)的重點和難點；二是盡可能地二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會問”。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。同時，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問?！皶枴边€要“會學(xué)”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了及時查漏補(bǔ)缺，抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評價方案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：1．導(dǎo)向性。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。4．新穎性。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。也可以運用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。驗證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。四、關(guān)于探究式教學(xué)的時間問題和策略探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。2．要對變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。6．對學(xué)生的探究活動進(jìn)行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。探究式教學(xué)含義2教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。留課外閱讀的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。3教學(xué)設(shè)計（一）、目的性原則充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障。4缺點多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)后認(rèn)識到，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對概念實質(zhì)的理解，同時，也能在學(xué)習(xí)過程體會探究的意義，提高科學(xué)探究能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。對于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強(qiáng)時。被實驗肯定的猜想，就