【正文】 三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)。4缺點(diǎn)多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。5相關(guān)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。第三篇：?jiǎn)栴}、實(shí)驗(yàn)——探究式課堂教學(xué)法淺析元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)在元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)較多，以前認(rèn)為探究式教學(xué)不適合于概念教學(xué)，也不利于學(xué)生更完整、更系統(tǒng)、更深刻地掌握概念。對(duì)概念教學(xué)的研究，過(guò)多關(guān)注教師的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而對(duì)如何創(chuàng)設(shè)外部條件促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握概念的研究不夠，使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然獲得了概念知識(shí)，但沒(méi)有真正掌握概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)核。實(shí)際上有些來(lái)自于實(shí)驗(yàn)或通過(guò)實(shí)驗(yàn)有助認(rèn)識(shí)的化學(xué)概念，可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究來(lái)獲取對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)到，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。第四篇：“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討福建省南安市華僑中學(xué) 林少平現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問(wèn)題中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：１、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端 問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。問(wèn)題是教學(xué)的主線 問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。３、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。“引導(dǎo)探究”教學(xué)法的程序是：下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《楞次定律》教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。，指出問(wèn)題先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析有無(wú)感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。問(wèn)題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就很難用右手定則了。指出問(wèn)題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用投影儀映出思考題：①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？，探索研究經(jīng)過(guò)討論，確定利用如課本P88頁(yè)圖42裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開(kāi)線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。，得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場(chǎng)B原減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來(lái)者“拒”，去者“留”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生