【正文】 認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。──完成特殊到一般的飛躍教師用投影儀顯示課本P88圖43電路，要求學生按屏幕上的圖連接實驗器材。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用愣次定律判斷的結果是否相符合。在這一環(huán)節(jié)中，注意引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場的方向；⑵判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況；⑶判定感應電流磁場方向；④判定感應電流的方向。由實驗建立物理規(guī)律，再進一步把規(guī)律應用到新的物理情景中，激發(fā)學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態(tài)。，指導實踐用投影儀映出分層練習題。A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強時。問：有無感應電流？感應電流方向如何？B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流的方向是否發(fā)生改變？C級：(選修本P258圖818）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會產生什么現象？把磁鐵從A環(huán)移開，會產生什么現象？磁極移近或遠離B環(huán)時，又會產生什么現象？用所學知識解釋這些現象？在這一環(huán)節(jié)中，學生選擇一至兩個組別的題目練習。教師巡視指導，根據反饋信息講評。教師組織學生運用結論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發(fā)展的延續(xù)。根據因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質的適度性。，學法指導教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質?！耙龑骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發(fā)現學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。必須注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。５、利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現高質量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第五篇：關于問題式教學法關于問題式教學法貴州省威寧縣牛棚中學雷斌等啊等，終于接到了到上海學習培訓的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發(fā)了，經過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達了期待已久的上海，在這里，經歷了8天的培訓，在這8天中，體驗了發(fā)達地區(qū)的教育理念，教育方式，教學方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學的創(chuàng)新與教師教學行為的轉變》指出了當前課堂與教學改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經歷，從各個角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學水平起了很大作用。特別在孫橋中學的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學法，真正做到了把課堂還給學生，下面我想就這個話題談一點感受。所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。第一步：提出問題、以疑導讀教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。教師的創(chuàng)設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：（１）從新課程標準出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。（２）創(chuàng)設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。第二步，自學思疑、橫向議疑這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創(chuàng)設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容＂劃杠＂，對不理解的內容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結收尾一階段以教師的講授，不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。