【正文】 復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。１．類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴(kuò)大原有知識的范圍。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。２．列比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。３．歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。４．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。５．綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。三、運(yùn)用比較法需注意的問題１．選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：（１）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動物類群與另一個(gè)動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。（２）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。（３）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。２．貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。３．靈活綜合應(yīng)用。比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的比較方法。為了深入地掌握教材的實(shí)質(zhì)，將各種類型的比較方法綜合起來加以運(yùn)用，以便更好地認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)?？傊?，生物教學(xué)中利用比較教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于生物教學(xué)。第五篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價(jià)值的問題以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。而探究式教學(xué)：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。通過本課程的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學(xué)模式主要分為兩大類? 自由探究：開放度大、學(xué)生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。容易做激勵(lì)性評價(jià)。? 定向探究：開放度有限、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學(xué)目標(biāo)一致。做評價(jià)的方法多種。專家介紹了，20 世紀(jì)美國在課程改革運(yùn)動中，由美國科學(xué)教育促進(jìn)會提出了 13 種探究過程基本技能：觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。具體對探究式教學(xué)的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當(dāng)可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學(xué)生激烈爭論? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流專家還提出探究式教學(xué)存在的問題與改進(jìn)： 問題一：探究式教學(xué)表面化、形式化 在探究式教學(xué)中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?用類似科學(xué)研究的方式 ”，即讓學(xué)生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證 ” 的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感。同時(shí)，教師自身對科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學(xué)資源不完善。對此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評價(jià)等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評價(jià)解決一些學(xué)生困惑。案例探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評價(jià)等自主探究、合作交流等活動，，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需求。問題三：探究式教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度慢。對此一定要備足課，有一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且實(shí)踐中不要脫離課時(shí)的核心，老師要有一個(gè)大局上的控制，而不是讓學(xué)生沒有目的性，完全自由。問題四：探究式教學(xué)與評價(jià)機(jī)制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識 , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價(jià)值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。目的：讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達(dá)出來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答。