【正文】 驗(yàn)再進(jìn)行猜想，學(xué)生可能還會(huì)猜想出：浮力的大小還可能跟物體的重力、物體的體積有關(guān)。）（三）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 1．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)（“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)所在。(2)在實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計(jì)劃。（這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的過(guò)程。（2）正確對(duì)待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”。有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。這方面能力的考查，現(xiàn)如今在全國(guó)各地的中考試題中滲透得越來(lái)越多。（評(píng)估是對(duì)探究反思的過(guò)程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展批判性思維。介紹上課場(chǎng)合及指導(dǎo)者們??。有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。能思考別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。（3）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂(lè)趣。教師的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是一種師生共同進(jìn)行的科學(xué)探究過(guò)程。一、生物比較法教學(xué)的作用在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類(lèi)新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。２．列比。３．歷比。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。２．貼近學(xué)生思維要求。３．靈活綜合應(yīng)用?？傊锝虒W(xué)中利用比較教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于生物教學(xué)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學(xué)模式主要分為兩大類(lèi)? 自由探究：開(kāi)放度大、學(xué)生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。專(zhuān)家介紹了，20 世紀(jì)美國(guó)在課程改革運(yùn)動(dòng)中，由美國(guó)科學(xué)教育促進(jìn)會(huì)提出了 13 種探究過(guò)程基本技能：觀察、分類(lèi)、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測(cè)、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。“ 用類(lèi)似科學(xué)研究的方式 ”，即讓學(xué)生通過(guò) “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，做出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證 ” 的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的方法和途徑。問(wèn)題二：探究式教學(xué)資源不完善。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需求。問(wèn)題四：探究式教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制不同步。目的：讓學(xué)生樂(lè)于思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。對(duì)此一定要備足課，有一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)解決一些學(xué)生困惑。能否達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感。具體對(duì)探究式教學(xué)的要求有： ? 1 ．探究問(wèn)題有深度、有層次 ? 2 ．探究問(wèn)題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當(dāng)可行 ? 4 ．探究過(guò)程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學(xué)生激烈爭(zhēng)論? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流專(zhuān)家還提出探究式教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)： 問(wèn)題一：探究式教學(xué)表面化、形式化 在探究式教學(xué)中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。? 定向探究：開(kāi)放度有限、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學(xué)目標(biāo)一致。即使一些學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。在生物教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的比較方法。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。（３）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。（２）非同類(lèi)事物的比較。一般要符合如下比較的基本條件：（１）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。強(qiáng)化其一，鞏固其他。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。１．類(lèi)比。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。４．比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。比較法是研究生物的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。）四、物理科學(xué)探究課的實(shí)施條件第一、要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)科學(xué)探究的條件，即教師在課前充分地備實(shí)驗(yàn)，特別是備學(xué)生分組探究的實(shí)驗(yàn), 這是最為重要的一點(diǎn)。）2．交流與合作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流合作的范圍。有團(tuán)隊(duì)精神。在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。評(píng)析：從教師所給學(xué)生準(zhǔn)備的探究學(xué)具上看，教師就沒(méi)有限制學(xué)生的思維，學(xué)生可以大膽地、開(kāi)擴(kuò)地在進(jìn)行設(shè)計(jì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，并在充分的交流討論生生間及師生間的思維碰撞后，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象經(jīng)過(guò)充分的分析論證后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。嘗試改進(jìn)探究方案。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒(méi)有證偽的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，感覺(jué)自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。）2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略從實(shí)驗(yàn)的基本流程、實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的安全操作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器操作技能等方面對(duì)學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，就能大大提高實(shí)驗(yàn)操作能力。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力的培養(yǎng) 1．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力目標(biāo) 但很多老師都不舍得把時(shí)間花在讓學(xué)生制