【正文】 問題聚焦于本課的內(nèi)容上來，對于學(xué)生提出的問題將一些放在課堂上進(jìn)行探究，其他的問題可以布置給學(xué)生在課外或者活動(dòng)課上進(jìn)行探究。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。評析：教師通過創(chuàng)設(shè)情境及讓實(shí)驗(yàn)感受后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并做出合理的猜想與假設(shè)。但很多老師都不舍得把時(shí)間花在讓學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，而是讓學(xué)生按照現(xiàn)成的“物理實(shí)驗(yàn)冊”的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做以外，是否還可以用其他方法做等問題。能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒有證偽的結(jié)論。嘗試改進(jìn)探究方案。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能寫出簡單的探究報(bào)告。有團(tuán)隊(duì)精神。）四、物理科學(xué)探究課的實(shí)施條件第一、要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)科學(xué)探究的條件，即教師在課前充分地備實(shí)驗(yàn)，特別是備學(xué)生分組探究的實(shí)驗(yàn), 這是最為重要的一點(diǎn)。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。中學(xué)生認(rèn)識事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。如六大類植物類群的主要特征比較等。（２）非同類事物的比較。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。即使一些學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價(jià)值的問題以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。具體對探究式教學(xué)的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當(dāng)可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學(xué)生激烈爭論? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流專家還提出探究式教學(xué)存在的問題與改進(jìn)： 問題一：探究式教學(xué)表面化、形式化 在探究式教學(xué)中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評價(jià)解決一些學(xué)生困惑。目的：讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達(dá)出來。問題四：探究式教學(xué)與評價(jià)機(jī)制不同步。問題二：探究式教學(xué)資源不完善。專家介紹了，20 世紀(jì)美國在課程改革運(yùn)動(dòng)中，由美國科學(xué)教育促進(jìn)會提出了 13 種探究過程基本技能：觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。總之，生物教學(xué)中利用比較教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于生物教學(xué)。２．貼近學(xué)生思維要求。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。２．列比。根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。一、生物比較法教學(xué)的作用在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。（3）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂趣。能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。介紹上課場合及指導(dǎo)者們??。這方面能力的考查，現(xiàn)如今在全國各地的中考試題中滲透得越來越多。能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。（2）正確對待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”。嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。（“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)所在。）（三）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 1．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)2．猜想與假設(shè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略猜想與假設(shè)應(yīng)遵循合理性、規(guī)律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。）2．提出問題能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且提出能進(jìn)行科學(xué)探究的問題，關(guān)鍵在于教師是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。能書面或口頭表述這些問題。所以我們也不要追求在某一個(gè)問題的探究中，對學(xué)生在七個(gè)方面的能力都有所鍛煉和提高。）3．循環(huán)探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，促進(jìn)探究問題的層層遞進(jìn)、不斷深入。這種教學(xué)模式在操作時(shí)的難度，體現(xiàn)在教師的參與度和適時(shí)參與的控制上。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程是開放的?！蔽锢碚n程中，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生學(xué)會了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。探究、反饋和討論從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。就學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對知識體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。下面，我談一下自己在課堂教學(xué)過程中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法。使學(xué)生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，分析問題并能解決實(shí)際問題。學(xué)生會作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。物理課程是一門重要的科學(xué)課程，將科學(xué)探究列入物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 探究能力 應(yīng)用實(shí)施為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？“這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，”科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與