【正文】 中心，適當聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，在強調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進，學(xué)生自學(xué)時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。探究、反饋和討論從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中，會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可以從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生探究：提出掌握某一部分知識的新技巧；探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查強調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機結(jié)合起來，做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學(xué)生一部分時間自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，用提問方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對課本各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。運用能力和檢查指導(dǎo)采用問答、探討或辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的指導(dǎo)作用，要適當進行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生以課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這此問題可以是課前在“學(xué)案”中準備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的；具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，還有的可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行總結(jié)。“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；調(diào)整運用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進經(jīng)驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)輔導(dǎo)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。“增效”而不“增負”當代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負擔(dān)為前提。從“教案”到“學(xué)案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學(xué)案”，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時不適。但經(jīng)過一階段實踐適應(yīng)后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少了。學(xué)生學(xué)會了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實際上減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。隨著實踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。當然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進。參考資料：參考資料：2007年《中學(xué)物理》第5期。2007年《物理教學(xué)探討》第3期。第三篇：初中物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐初中物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐一、物理課程中科學(xué)探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標》的內(nèi)容標準中，第一個標準是“科學(xué)探究”，第二標準是“科學(xué)內(nèi)容”?？茖W(xué)內(nèi)容包括的物質(zhì)、運動和相互作用、能量三個部分是要求學(xué)生掌握的基本知識與基本技能，而這些基本知識獲取與基本技能的提升，以得需要通過科學(xué)探究活動來達成，科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式三種學(xué)習(xí)方式，教師在課程中所起的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者）。物理課程改革重要的是要實現(xiàn)“將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！蔽锢碚n程中，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動，其目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、物理探究課的主要教學(xué)模式：物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動中指導(dǎo)學(xué)生進行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型和循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。1．開放探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特點是：以學(xué)生自主探究為核心，教師參與程度最小。以學(xué)生自主探究為中心的開放探究型教學(xué)模式包括五個基本特征：（1）學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動；（2）學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評價具有科學(xué)性問題的證據(jù)；（3）學(xué)生從素材中提煉出證據(jù)，對具科學(xué)性的問題做出解釋；（4）學(xué)生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋來評價他們自己的解釋；（5）學(xué)生交流和修正他們所提出的解釋。開放探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖： 指導(dǎo)探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：有三處教師行為 教師行為與學(xué)生行為是同時。（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關(guān)系—四川成都武侯實驗中學(xué)唐文老師）（評析：開放設(shè)計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）唐老師設(shè)計的第一個活動：請同學(xué)們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。這里的不用手？跳過文具盒？文具盒怎么放？為什么學(xué)生就都知道用嘴吹？這里的吹的氣流方向是很講究的。所以這一活動設(shè)計就非常開放。學(xué)生的實驗探究過程是開放的。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實驗器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案。猜想后就直接讓學(xué)生進行實驗探究。我們看到學(xué)生現(xiàn)場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個實驗學(xué)生能獨立在學(xué)新課時完成否？如果學(xué)生之前沒有很好的預(yù)習(xí)，很多器材都是不知做什么用的，是不會用的。）開放探究型教學(xué)模式看起來像“放羊式”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實不然，關(guān)鍵是教師課前對學(xué)生的了解：學(xué)生的知識與能力能否達到自己設(shè)計、操作、驗證的水平？應(yīng)不應(yīng)該采用這種教學(xué)方式？如果學(xué)生確實達到了這種水平，采用這種教學(xué)模式的教學(xué)對學(xué)生的能力的提升會更大。這種開放探究型教學(xué)模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。大家經(jīng)常采用的應(yīng)是下一種探究教學(xué)模式。2．指導(dǎo)探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特點是：將探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。這種教學(xué)模式在操作時的難度，體現(xiàn)在教師的參與度和適時參與的控制上。（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么；教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時需要提供背景資料