【正文】 對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識 , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價(jià)值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。對此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評價(jià)等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。第五篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。４．寡眾比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。３．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動中，在各種集體活動中學(xué)會與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) ）2．評估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評估探究過程的意識。當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。具有安全操作的意識。能通過公共信息資源收集資料。它旨在讓學(xué)生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設(shè)，原楊楚珊中學(xué)焦忠老師。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分為如下四步。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應(yīng)用提高。（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么；教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識；何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實(shí)驗(yàn)器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。二、物理探究課的主要教學(xué)模式：物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型和循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用能力和檢查指導(dǎo)采用問答、探討或辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄?；疚锢砀拍詈陀^點(diǎn)基本物理概念的識記、理解和掌握是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。一、從教案到“學(xué)案”設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論。對動手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過程。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。第一篇：初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會上高縣敖山中學(xué) 羅根生【摘 要】探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，以及應(yīng)用探究式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)。一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在；也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，將要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中，會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可以從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生探究：提出掌握某一部分知識的新技巧；探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。1．開放探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生自主探究為核心，教師參與程度最小。猜想后就直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。）（如果教師介入得過早(學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間充分地自主探究)，會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”)，此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得不必要、不應(yīng)該，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；如果介入過晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，甚至陷入危險(xiǎn)之中，此時(shí)顯得指導(dǎo)不夠充分，學(xué)生感到手足無措。該教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生形成概念及概念系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且對消除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力有持久的作用。比如：聲學(xué)問題的探究：聲音的產(chǎn)生與傳播？音調(diào)響度等問題的探究，所涉及的探究要素相對會較少，相應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面也會較少。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義（提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問題信息的能力。）第一、創(chuàng)設(shè)問題情境第二、引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題第三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且提出具有科學(xué)性的問題 第四、引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課的主要內(nèi)容上（教師可以通過限制提出問題的范圍、對提出的問題進(jìn)行篩選、將提出的問題進(jìn)行分類等方法引導(dǎo)學(xué)生將