【正文】 概念和觀點(diǎn)基本物理概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。運(yùn)用能力和檢查指導(dǎo)采用問答、探討或辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)?！霸鲂А倍弧霸鲐?fù)”當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。第三篇：初中物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐初中物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、物理課程中科學(xué)探究的地位和目的: 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)探究”，第二標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)內(nèi)容”。二、物理探究課的主要教學(xué)模式：物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型和循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐文老師）（評(píng)析：開放設(shè)計(jì)點(diǎn)：（整段視頻27左右，播放前面約15分）唐老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們不用手也不借助其它的工具將這個(gè)硬幣跳過文具盒。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實(shí)驗(yàn)器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這種開放探究型教學(xué)模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么；教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)；何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課問題探究欲望的同時(shí)，也起到了對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)很好的指導(dǎo)作用。即：?jiǎn)栴}情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應(yīng)用提高。層與層之間有時(shí)就需要教師指點(diǎn)。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。片有（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標(biāo)”楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分為如下四步。）（二）猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設(shè)能力目標(biāo)假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設(shè)，原楊楚珊中學(xué)焦忠老師。對(duì)于學(xué)生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動(dòng)f大小的因素時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。(3)探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計(jì)劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計(jì)劃對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。能通過公共信息資源收集資料。會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說明書，能按書面說明操作。具有安全操作的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)分散在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、課外探索等多個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。）2．評(píng)估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評(píng)估探究過程的意識(shí)。）視頻舉例：（分析論證及評(píng)估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) （這方面能力，不僅在我們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中要具備，就在我們現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)很好適應(yīng)社會(huì)的人也有具備這方面的能力。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，在各種集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。播放一些我區(qū)在教研員的指導(dǎo)下，各校教研組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果：第四篇：初中生物課運(yùn)用比較教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)初中生物課運(yùn)用比較教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)貴州省錦屏縣固本中學(xué)姜繼庚生物比較法教學(xué)，是將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。２．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。３．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。５．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。４．寡眾比。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。第五篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會(huì)初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。容易做激勵(lì)性評(píng)價(jià)。上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。對(duì)此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法。問題三：探究式教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度慢。對(duì)此評(píng)估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識(shí) , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識(shí) , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價(jià)值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意