【正文】 概念和觀點基本物理概念的識記、理解和掌握是學好物理的基礎。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設計其它訓練形式。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學生一部分時間自學預習中沒完成的內(nèi)容。運用能力和檢查指導采用問答、探討或辯論等方式進行運用能力的訓練。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當?shù)某潭?，老師才介入討論或指導、點評。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結(jié)?！霸鲂А倍弧霸鲐摗碑敶虒W改革以提高學生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。第三篇：初中物理探究課教學設計與實踐初中物理探究課教學設計與實踐一、物理課程中科學探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標》的內(nèi)容標準中，第一個標準是“科學探究”，第二標準是“科學內(nèi)容”。二、物理探究課的主要教學模式：物理探究課的教學模式，是從教師在課堂探究活動中指導學生進行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導探究型和循環(huán)探究型三種教學模式。（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關系—四川成都武侯實驗中學唐文老師）（評析：開放設計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）唐老師設計的第一個活動：請同學們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。教師甚至都沒有介紹學生桌上的實驗器械，也沒有引領學生設計實驗方案。這種開放探究型教學模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。（比如：教師如何指導學生的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么；教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；何時需要提供背景資料或有關信息；何時傳授相應的準備性知識；何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。極大地激發(fā)學生對本節(jié)課問題探究欲望的同時，也起到了對學生探究活動很好的指導作用。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應用提高。層與層之間有時就需要教師指點。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學生的哪些探究能力，怎樣去達成探究目標等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。片有（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標”楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。引導學生提出問題可以分為如下四步。）（二）猜想與假設能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設能力目標假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設，原楊楚珊中學焦忠老師。對于學生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動f大小的因素時，學生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關的偽因。明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。(3)探究結(jié)束，引導學生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補充了，這將有助于引導學生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計劃對活動的指導，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。能通過公共信息資源收集資料。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。具有安全操作的意識。實驗能力的培養(yǎng)分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面進行。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準確地反映實驗結(jié)論。當學生得出“錯誤結(jié)論”時，教師應該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學生積極進行反思。）2．評估能力培養(yǎng)的教學策略（1）引導學生具有評估探究過程的意識。）視頻舉例：（分析論證及評估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標 （這方面能力，不僅在我們進行科學探究活動中要具備，就在我們現(xiàn)實生活中，一個很好適應社會的人也有具備這方面的能力。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學生在探究活動中，在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。播放一些我區(qū)在教研員的指導下，各校教研組對實驗教學的研究成果：第四篇：初中生物課運用比較教學法的實踐與體會初中生物課運用比較教學法的實踐與體會貴州省錦屏縣固本中學姜繼庚生物比較法教學，是將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。采用比較法教學能較好地解決這一難題。２．可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。３．可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。５．比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。４．寡眾比。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。比較的目的：求其異同，尋其特點。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。第五篇：初中物理探究式教學研究課程體會初中物理探究式教學在我們教學實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。容易做激勵性評價。上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設計探究教學的基礎。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。對此我們可以靈活采用兩種探究教學模式，觀察探究：根據(jù)學習目標，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。問題三：探究式教學課時緊、進度慢。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學生的提出問題的意識 , 教材設置欄目：我還想知道? 有價值的問題：有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構構建、形成終身學習能力有意