【正文】 概念和觀點基本物理概念的識記、理解和掌握是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓(xùn)練形式。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。運用能力和檢查指導(dǎo)采用問答、探討或辯論等方式進(jìn)行運用能力的訓(xùn)練。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)。“增效”而不“增負(fù)”當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。隨著實踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。第三篇：初中物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐初中物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐一、物理課程中科學(xué)探究的地位和目的: 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，第一個標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)探究”，第二標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)內(nèi)容”。二、物理探究課的主要教學(xué)模式：物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型和循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—四川成都武侯實驗中學(xué)唐文老師）（評析：開放設(shè)計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）唐老師設(shè)計的第一個活動：請同學(xué)們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實驗器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案。這種開放探究型教學(xué)模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么；教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識；何時推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。極大地激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課問題探究欲望的同時，也起到了對學(xué)生探究活動很好的指導(dǎo)作用。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應(yīng)用提高。層與層之間有時就需要教師指點。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。片有（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標(biāo)”楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分為如下四步。）（二）猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設(shè)能力目標(biāo)假設(shè)比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設(shè)，原楊楚珊中學(xué)焦忠老師。對于學(xué)生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動f大小的因素時，學(xué)生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。它旨在讓學(xué)生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。(3)探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計劃對活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。能通過公共信息資源收集資料。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。具有安全操作的意識。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)分散在課堂教學(xué)、實驗課堂、課外探索等多個方面進(jìn)行。學(xué)生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實驗結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出“錯誤結(jié)論”時，教師應(yīng)該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。）2．評估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評估探究過程的意識。）視頻舉例：（分析論證及評估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) （這方面能力，不僅在我們進(jìn)行科學(xué)探究活動中要具備，就在我們現(xiàn)實生活中，一個很好適應(yīng)社會的人也有具備這方面的能力。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動中，在各種集體活動中學(xué)會與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。播放一些我區(qū)在教研員的指導(dǎo)下，各校教研組對實驗教學(xué)的研究成果：第四篇：初中生物課運用比較教學(xué)法的實踐與體會初中生物課運用比較教學(xué)法的實踐與體會貴州省錦屏縣固本中學(xué)姜繼庚生物比較法教學(xué)，是將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。２．可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。３．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。５．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。４．寡眾比。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。比較的目的：求其異同，尋其特點。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費解的對象。比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。第五篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。容易做激勵性評價。上述各項大都可以運用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計探究教學(xué)的基礎(chǔ)。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。對此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。問題三：探究式教學(xué)課時緊、進(jìn)度慢。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識 , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意