【正文】 教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。這是主體性教學對現代教學提出的迫切要求，也是分層次教學法的一個理論依據。為了消除“標簽效應”，消除學困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學生本人或學生本人也不知道），這需要教師恰當把握。只有對每個學生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。共同的教學目標：會用求根公式解一元二次方程。課堂提問的層次性一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。課堂練習的層次性課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。對第三層次的C組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。一般分為必做題和選作題。課后檢測的層次性檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習數學的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關系；課內與課外的關系；班級授課與個別輔導的關系；分層教學與其它教學方法相結合的關系等。（分層教學法思路導圖）理論依據分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握 學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。分層次教學法的好處 1．有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。4．分類指導分類指導是實施分層教學的關鍵。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱?，F在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據速度耐力分層。二、學生分層，讓個性都發(fā)展教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講 明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)團結拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)?，F結合自已的教學實際，談談我的一些做法：一、設：創(chuàng)設生動有趣的問題情境導入，激發(fā)學生的學習興趣如果把課堂教學看作是讓學生品嘗一塊富含知識營養(yǎng)的面包,那么新課引入就可看做他們嘗試的第一口,若這第一口就使他們感到索然無味,如同嚼蠟,定會影響學生的“食欲”,有的甚至會“拒食”。例如在初一數學《字母表示什么》的教學中我設計以下游戲導入： 首先讓學生聽一首永遠唱不完的兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水......讓學生接著把兒歌唱下去，同時提出問題：如果用a來表示青蛙的數目，則a只青蛙一張嘴，＿＿只眼睛＿＿條腿，撲通＿＿聲跳下水。二、啟：啟發(fā)誘導，探求新知課堂上恰當設問是調動學生學習的主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力?？蓡枌W生能否用其它方法對它進行化簡。要解決這題教師可提出下列問題讓學生思考：思考 1： 在上述題中，兩個函數的a、b、c三者之間有什么關系？思考2： 與系數之間的關系相比較，你發(fā)現這兩個函數的頂點、對稱軸以及與x軸的交點坐標這些量之間存在什么關系呢？函數y=ax2+bx+c與函數y=－ax2－bx－c兩個圖象的頂點之間關系如何呢？思考3： 如果y=ax2+bx+c的圖象與y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的圖象中，對稱軸發(fā)生變化了嗎？與x軸的交點坐標呢？思考4： 如果y=ax2+bx+c與x軸的交點正好是函數y=x2－3x－4與x軸的交點，而y=ax2+bx+c的圖象與y軸的交點為（0，2），你能用最快的速度確定y=ax2+bx+c中的各個系數嗎？ 思考5： 如果知道了函數y=ax2+bx+c的圖象與x軸的兩個交點是（－1，0），（4，0），與y軸的交點坐標是（0，2），你又如何確定a、b、c的值呢？通過逐步精心設問，使知識縱向串聯(lián)，橫向并聯(lián)，使學生思維活躍，思路開闊，達到融會貫通的目的，真是“一花引來萬花開，一題問出萬題來”。針對每一類問題，設置不同梯度的當堂練習，學生對函數知識就有了一個系統(tǒng)化的理解，同時避免了題海戰(zhàn)術，機械重復，這樣就可以騰出更多的時間讓學生自主學習合作學習。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養(yǎng)學生的數學觀念，提高學生的數學素養(yǎng)。教師一方面要不斷更新理念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程服務。第五篇：英語分層教學法英語分層教學法江西都昌縣慈濟中學 黃少華 黃云雷課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學、《學記》中就有：“學而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。即統(tǒng)一進度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。所以，經過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。目標是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法不斷前進，不斷反思。四、適度融合在學生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。（2）分析課題式：課題是課文的眼睛和窗口，是課文的提煉和結晶。（5）計算式：通過組織學生計算，得到一組詳實的數據，激發(fā)學生的探究心理和求知欲望，直接巧妙地導入新課。（2）尋找“文眼”，深入了解文章的大意。（4）正確判斷推理：據一般常識，文章內在邏輯結構，透過表層理解文章深層含義。（3）讓學生注意說話人的語氣。強化快速作文（1）書面作文，80－120字的作文一般在15分鐘內完成。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。“三人行必有我?guī)煛?，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。