【正文】 一些的同學(xué)，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。無論學(xué)生的起點是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實訓(xùn)項目是繪制園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過項目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。3．教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生提前參與了實際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2．減輕了教師勞動強(qiáng)度過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。4．活躍了課堂教學(xué)氣氛由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。電話:***.第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對整個知識體系的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。簡介所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力?；经h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。特點“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。第三，設(shè)計“任務(wù)”時，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。作用。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。有價值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。實踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。第一節(jié)是157班。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。接下去的一節(jié)課是158班的。在這么一個真實的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。第二個案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動”課取得成功。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。評價的主要目的是鼓勵和表揚。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的