任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中的實踐-預(yù)覽頁
【正文】 注意教學(xué)的方法，將學(xué)生的出始興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例和練習(xí)，組織教學(xué)?！叭蝿?wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。譬如，針對高一同學(xué)，因初中開設(shè)計算機課程不同，學(xué)生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學(xué)時，對于先做完的學(xué)生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學(xué)生，也要多主動關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學(xué)們的差距。例如在教學(xué)“Word的圖文混排”時，把這節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)。每一個任務(wù)布置、分析完成后，學(xué)生動手在機器上實踐完成。計算機學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。從中我們可以看到，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。評價的內(nèi)容：包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。個人自評的優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用；組間互評的優(yōu)點是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點評，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將在任務(wù)完成中的普遍存在的問題提出來。因此，我們要根據(jù)計算機課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分利用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學(xué)方法，一邊演示、一邊操作，講解計算機軟件的功能和操作。一要忌匆忙，問題提出后，教師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間；二要忌在學(xué)生困惑尚未形成時講，否則難以達(dá)到心有靈犀一點通的效果；三要把握好信息反饋，及時了解學(xué)生的進展及存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。但在具體的教學(xué)過程中不能一成不變，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進行教學(xué)時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機
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