任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐-在線瀏覽
2024-09-14 10:46本頁面
【正文】 一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。把這5個知識點(diǎn)隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。要求中隱含著3個知識點(diǎn)，即：（1）Word的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關(guān)閉；（3）編輯文檔。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。計算機(jī)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。所以，在講解這個知識點(diǎn)時，我是讓學(xué)生操作計算機(jī)，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會對容量單位有一個比較清晰的認(rèn)識。俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。因此，作為老師就要“因材施教”，照顧到大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。譬如，針對高一同學(xué)，因初中開設(shè)計算機(jī)課程不同，學(xué)生掌握計算機(jī)知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進(jìn)行WORD的教學(xué)時，對于先做完的學(xué)生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學(xué)生，也要多主動關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學(xué)們的差距。這樣就能夠讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進(jìn)行，同時他們學(xué)會的每個知識點(diǎn)也能得到及時地強(qiáng)化。例如在教學(xué)“Word的圖文混排”時，把這節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)。（2）將文檔的標(biāo)題用藝術(shù)字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)。每一個任務(wù)布置、分析完成后，學(xué)生動手在機(jī)器上實(shí)踐完成。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。計算機(jī)學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時，一般學(xué)生只用書上講的方法，而此時，我們就應(yīng)給學(xué)生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學(xué)生琢磨能否將自己的具有個性繪畫插入，也有同學(xué)想出網(wǎng)上的精美圖片，甚至提出自已的照片要輸入電腦，更有學(xué)生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的的作品。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出有待解決的問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。從中我們可以看到，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)
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