【正文】 這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預習。在《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內(nèi)容的“任務驅(qū)動”法教學實踐。同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質(zhì)方面的差異。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。案例：在計算機教學中實施”任務驅(qū)動”教學法的探索一、“任務驅(qū)動”教學法的特點“任務驅(qū)動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。要真實自然。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。三、任務驅(qū)動教學法的要求。3．后任務(post—task)：學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)”任務”的需求來學習。第五篇：任務驅(qū)動教學法職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務驅(qū)動教學法一、任務驅(qū)動教學法的特點任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。（二）在采用“任務驅(qū)動”發(fā)的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：教育性，任務的教育性體現(xiàn)在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅(qū)動”教學法的兩組織對比實驗。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅(qū)動。接下去學生就自己開始上機操作。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。也是就說，我叫同學們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。案例描述（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。這本是一節(jié)任務驅(qū)動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構(gòu)成“任務驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務驅(qū)動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。任務驅(qū)動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡協(xié)議”。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務的提出第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。從教師的角度說，任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。作用從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力?；纠碚摻?gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。課尾總結(jié)，幫助學生調(diào)整任務。而現(xiàn)代教學理論倡導以學生為中心，強調(diào)學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅(qū)動”式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。任務驅(qū)動法最有效的實現(xiàn)了這個目標。3．提高了學生學習興趣教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅(qū)動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。學生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。5．考評方法獨特。任務驅(qū)動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調(diào)知識只是達到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。學生是教學的主體。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學生自我認識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進的能力。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。它最有效地發(fā)揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。學生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。提供簡單習題，實施訓練 剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。提出知識學習目標，進行理論教學 對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有