【正文】 差異分成甲、乙兩組，實(shí)行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。按基本要求進(jìn)行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展、加深、提高靈活度；乙組針對(duì)本單元中存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)課，并為下一單元的學(xué)習(xí)掃清障礙。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時(shí)如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。采用班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組的做法。4．分層評(píng)價(jià)經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來(lái)說(shuō)，及時(shí)的反饋尤為重要。盡管布盧姆在他的書(shū)中對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的做法已經(jīng)說(shuō)得十分清楚，中小學(xué)教師運(yùn)用它也幾乎毫無(wú)困難，但在實(shí)踐時(shí)，仍需提醒教師注意：第一，形成性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對(duì)學(xué)生分等，或僅僅取得一個(gè)可以記到學(xué)生手冊(cè)上的平時(shí)成績(jī)。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測(cè)試。5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高這一環(huán)節(jié)被認(rèn)為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對(duì)于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來(lái)講解。對(duì)于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個(gè)單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法。未進(jìn)行過(guò)上述實(shí)踐的教師常常會(huì)提出，反饋和矯正都需要占用一定的時(shí)間，豈不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時(shí)并不會(huì)影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來(lái)的課時(shí)用于進(jìn)行形成性測(cè)試和采取補(bǔ)救措施，則可以收到事半功倍之效。因此，即使開(kāi)始時(shí)要多用去一些課時(shí)，以后還是能補(bǔ)上的。第二篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來(lái)的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我們?cè)诜纸M時(shí)可這樣對(duì)學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長(zhǎng)支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛(ài)心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。共同的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。三、對(duì)不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。課堂提問(wèn)的層次性一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。課堂練習(xí)的層次性課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。對(duì)于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。一般分為必做題和選作題。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。課后檢測(cè)的層次性檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。同時(shí)在具體實(shí)施的過(guò)程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。目錄 簡(jiǎn)介 理論依據(jù)分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類(lèi)指導(dǎo)分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟（一）教學(xué)計(jì)劃的制定（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)（三）教材的選用（四）教師的配備（五）教學(xué)管理體制的改革（六）成績(jī)考核辦法的改革（七）激勵(lì)機(jī)制的建立 分層教學(xué)法的運(yùn)用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”二、學(xué)生分層，讓個(gè)性都發(fā)展三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo)要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制 分層教學(xué)實(shí)施難度 簡(jiǎn)介分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。（分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖）理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握 學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。3．分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。4．分類(lèi)指導(dǎo)分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱?，F(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。（五）教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào) 度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)，足額兌現(xiàn)。分層教學(xué)法的運(yùn)用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。通常在球類(lèi)及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。二、學(xué)生分層，讓個(gè)性都發(fā)展教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。在學(xué)生分層時(shí)，無(wú)論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講 明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)