【正文】 ）學(xué)生觀：我們承認(rèn)學(xué)生有差異，但要真正從內(nèi)心相信絕大多數(shù)學(xué)生都是聰明的、可教育的！進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，比起升入普高、重高的學(xué)生來，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、成效等等各方面都有著明顯的差異，我們承認(rèn)這種差異的存在，但同時也要看到，他們中的許多人在以前初中甚至小學(xué)的教育下，很多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被充分開發(fā)，他們的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是目前單一的學(xué)業(yè)成績所表現(xiàn)的這么糟糕！所以，在面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生時，每一位教師都要確立一個觀點：相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展。決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來換取另一部分學(xué)生的發(fā)展。樹立了這樣的教育觀念，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，促進(jìn)師生之間，生生之間的互動關(guān)系，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。教育質(zhì)量的高低不在于與本身層次不同的同類別學(xué)校進(jìn)行盲目攀比，而主要是看在對本校學(xué)生的教育教學(xué)上是否有進(jìn)步，學(xué)生自身在原有基礎(chǔ)上是否取得了進(jìn)步，是否有所發(fā)展。（四）課程觀：科學(xué)設(shè)置“模塊式”課程模式。從分析學(xué)生興趣與愛好，能力個性、崗位職業(yè)能力以及學(xué)業(yè)繼續(xù)深造三方面入手，制定現(xiàn)代化的課程模塊群：第一方面根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造、例如進(jìn)入普通大學(xué)、高職大學(xué)的需要設(shè)置一個課程模塊；第二方面，為職校生適應(yīng)將來崗位能力的技能需求設(shè)置若干個課程模塊；第三方面為滿足學(xué)生的興趣愛好、能力個性的發(fā)展需要設(shè)置一個課程模塊。如何抓住這個突破口和興奮點，這就是我們精心的設(shè)計，重點抓好的工作。所以我們在課程科學(xué)的設(shè)置的基礎(chǔ)上，又可以把那些學(xué)生感興趣的課程，易獲成功感的課程先上、多上，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生把成功感遷移到其它課程中，直至完成全部學(xué)業(yè)。同一年齡段的學(xué)生，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，必然存在各種差異，稱之為“個別差異”。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。這為實施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實施分層教學(xué)的必要性，所以，只要我們能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康會有很大改善，所以說分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段。（二）“分層遞進(jìn)教學(xué)”的操作原則學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層。但這種層次是動態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生具體情況的變化作及時調(diào)整。只有通過耐心細(xì)致滾動式的學(xué)生分層，才能真正激發(fā)各層面學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心。只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，逐個遞進(jìn)，才是學(xué)生分層的真正目的。A層為優(yōu)良層次，B層為普通層次，C層為基礎(chǔ)層次，并鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)。這樣分層保證了基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢，也提高了中下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．教法選擇教師要運用啟發(fā)式，討論式，合作式的教學(xué)方法，讓各類學(xué)生都能感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過程，要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在基本知識教學(xué)中，教師要以大容量提問和練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠理解、掌握，做到起點低、梯度緩、要求嚴(yán)；但在設(shè)計高層次問題時，高密度、快節(jié)奏、大容量，以滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)要求。通過目標(biāo)分層，選擇有效的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，著重落實學(xué)生主體作用，留有充足的時間讓學(xué)生閱讀、討論、歸納和質(zhì)疑，緊緊抓住一條主線——使學(xué)生在每節(jié)課的操練時間不少于10到15分鐘，確保學(xué)生的自主參與率、自主討論率達(dá)到100%，個體達(dá)標(biāo)率不低于80%。教師既要注意學(xué)生的共性，又要注意學(xué)生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同情況實行教學(xué)。它與以往教學(xué)評價不同之處在于，分層評價在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，在練習(xí)、提問，討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C組學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對A組學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。分層次教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生層次區(qū)別，在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。同時，教師一方面重點輔導(dǎo)中下生，為他們學(xué)習(xí)掃除了障礙，并及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進(jìn)了中下生積極性上升。因此分層的教學(xué)不但發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還充分重視學(xué)生的非智力因素，使每個層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。差異的存在使得“一刀切”的教學(xué)方法在實施中不可避免的要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式在教學(xué)中，教師將對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用以及分析中較為簡單淺顯的部分；中層目標(biāo)是大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析部分；發(fā)展目標(biāo)是指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析以及綜合運用部分，是對教學(xué)大綱范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。很多班級呈現(xiàn)一種積極向上的面貌；二是：分層次教學(xué)也鍛煉和提高教師的教學(xué)能力；三是：分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。第三篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用莊玉強（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）摘 要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語成績突飛猛進(jìn)的目的。在初中英語教學(xué)中，實施分層教育是為了切實提高學(xué)生的英語能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導(dǎo)致信息不對稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對性不強，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學(xué)習(xí)效率低。二、分層教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中