【正文】 了解，使學(xué)生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進全面的素質(zhì)教育發(fā)展。任務(wù)前主要以老師為主，教師為學(xué)生進行引導(dǎo)，將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生。任務(wù)后，由教師和同學(xué)對練習(xí)的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯(lián)系。（1）任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該同學(xué)生的生活相貼近任務(wù)型語言教學(xué)的一個重要特征就是教學(xué)內(nèi)容的真實性。（2）任務(wù)的設(shè)計一定要有明確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標(biāo)。因此，讓學(xué)生積極地參加教學(xué)活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。（3）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該注意資料信息的輸入學(xué)生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學(xué)生就無法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過多，學(xué)生會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。（4）注意任務(wù)設(shè)計要同學(xué)生的認(rèn)知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，要遵循學(xué)生的這一心理特點，進行多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生的眼、耳、口都能參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以開展形式多樣的英語教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的注意力進行吸引。教師將學(xué)生進行分組之后，將任務(wù)布置給各小組。同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠提高他們的交際能力。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學(xué)生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。在幾個小組都表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組的形式對本堂課的教學(xué)重點進行總結(jié)，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。學(xué)生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進行真正的互動，學(xué)生也才能進行真正的體驗和創(chuàng)造。所以教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)型教學(xué)才能夠得到良好的教學(xué)效果。我為本課設(shè)定了一個原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時時貫穿于課堂中。我在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本單元知識進行了整合。一個好的任務(wù)型活動應(yīng)該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years : Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we : Ok, now let’s take a look at our English ，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍?？梢娫谌蝿?wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為 真實交際作準(zhǔn)備。隨著課堂進程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進性、發(fā)展性。幾點思考：1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。2．在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。5．在設(shè)計任務(wù)時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學(xué)途徑，包含先進的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的是認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。它強調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵?！彼裕谠O(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。然后換角色再進行一次。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達，擅于交流。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞