【正文】 展示性的角色扮演，也可以是有著競(jìng)賽性質(zhì)的淘汰游戲。教師一般在開(kāi)展這種游戲之后可以盡可能的營(yíng)造也一種角色扮演的氛圍，比方說(shuō)先根據(jù)需要扮演的角色給學(xué)生們準(zhǔn)備一些道具或頭飾，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)更為的投入。結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)英語(yǔ)中的游戲教學(xué)法是門(mén)非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)，所以作為教師不能認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，從而忽視了對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究，因?yàn)橹挥袕男〈蚝糜⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于他們以后的求學(xué)生涯才能有更大的幫助。本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)游戲教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出如何進(jìn)一步加強(qiáng)游戲教學(xué)應(yīng)用、提高英語(yǔ)游戲教學(xué)效用的具體策略。因此要讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象特點(diǎn)，獲得一些體驗(yàn)，適度、科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。其中體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能地獲取，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般規(guī)律和方法。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀我國(guó)從1999年在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在近幾十年的探索實(shí)踐中不斷擴(kuò)大規(guī)模，并取得了顯著的成就。美國(guó)學(xué)者約翰斯提出：“游戲最明顯的一個(gè)特征是趣味性和愉悅性，游戲的過(guò)程始終伴隨著笑容和笑聲，當(dāng)兒童將學(xué)習(xí)技能和知識(shí)納入游戲中時(shí)，這些快樂(lè)的情感就與教育科目相關(guān)起來(lái)，促使兒童具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的心理特征，能夠起到積極有效的作用。但由于許多游戲化教學(xué)關(guān)注的是游戲的工具性意義，看重的是游戲互動(dòng)娛樂(lè)性帶給學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂熱鬧之后測(cè)評(píng)結(jié)果卻極差，這主要因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)觀念尚不成熟，游戲化教學(xué)主要集中應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)生，再加上教師缺乏組織游戲活動(dòng)的能力，導(dǎo)致游戲教學(xué)僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面上，未能真正發(fā)揮其在游戲過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)技能的積極效用，嚴(yán)重影響著游戲活動(dòng)的有效利用效率。由于小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，游戲教學(xué)法的應(yīng)用主要以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，集中學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力、創(chuàng)造力等為主。（一）游戲化教學(xué)的基本概念游戲化教學(xué)又稱(chēng)教學(xué)游戲化，是指在教學(xué)的過(guò)程中采用游戲化的方式，促使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)和技能。此外，游戲化教學(xué)往往是在真實(shí)或虛擬的情境中實(shí)施的，學(xué)生通過(guò)在情境中感受多感官的體驗(yàn)和刺激，能夠充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，能夠快速掌握知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)期潛移默化的影響中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)水果類(lèi)生詞時(shí)（此處引用的是2014年蘇教版小學(xué)英語(yǔ)），教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)黑色的袋子，在袋子里放入蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子等水果，課前讓學(xué)生做好詞匯預(yù)習(xí)，在課堂最初幾分鐘設(shè)置游戲場(chǎng)景：Guess, what’s in the bag? 邀請(qǐng)幾名學(xué)生用手去摸袋子中的水果，并嘗試用英語(yǔ)詞匯將其表達(dá)出來(lái)。此外，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水果詞匯的認(rèn)識(shí)并熟練運(yùn)用句型“I’d like a/an??”，教師可以事先準(zhǔn)備幾張紙條，在紙條上分別寫(xiě)上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”將其交給每列首位學(xué)生，并在其耳邊耳語(yǔ)相應(yīng)的英語(yǔ)，讓其依次將所聽(tīng)到的英語(yǔ)以悄悄話(huà)的形式傳遞下去（不可查看紙條上的英語(yǔ)），直到最后一位學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)并當(dāng)著全班同學(xué)大聲說(shuō)出來(lái)，看哪列學(xué)生得出的悄悄話(huà)與紙條上的相符合。（三）游戲教學(xué)法課堂運(yùn)用策略當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法雖然取得一定成效，但在實(shí)際運(yùn)用中并未有充分發(fā)揮其具有的優(yōu)勢(shì)，再加上許多教師對(duì)游戲教學(xué)法缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中胡亂插入游戲，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教學(xué)的水平和效率。應(yīng)堅(jiān)持的基本原則首先游戲作為教學(xué)的輔助工具，是對(duì)知識(shí)展示的趣味化呈現(xiàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中必須堅(jiān)持目的性原則，教師必須理清思路分清主次，要堅(jiān)持主次分明的原則來(lái)充分運(yùn)用游戲的輔助功能，讓枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以游戲的趣味化形象呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得知識(shí)和技能。此外，要堅(jiān)持多樣化、靈活性原則，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)引入、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)游戲，切忌死板硬套游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或過(guò)度引入游戲破壞課堂的有序性。明確游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)思路游戲教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路著重體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的明確、教師組織游戲能力和游戲總結(jié)分析三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。此后在課堂前幾分鐘通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而自主、自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。師：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!師：Nice to meet you too!之后由學(xué)生代替教師的位置，繼續(xù)拋繡球游戲，并練習(xí)對(duì)話(huà)。再者對(duì)于教師組織游戲能力方面，游戲教學(xué)法運(yùn)用的本身就對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，課堂游戲教學(xué)的成敗不僅在于游戲設(shè)計(jì)的合理性和是否貼切主題，更需要教師對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程做到把控和引導(dǎo)，既要?jiǎng)訂T每個(gè)學(xué)生參與到游戲中來(lái)，又要制定出游戲過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件策略，如此才能真正發(fā)揮出游戲教學(xué)法的積極作用。結(jié)束語(yǔ)：游戲教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵在于適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊牒驮O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)研究，要構(gòu)建起有序的游戲教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建起“游戲教學(xué)思路設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式，并針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)的不同需求來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用。我對(duì)游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號(hào)物的一系列游戲行為過(guò)程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，是較幼兒來(lái)說(shuō)更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的追求甚至于對(duì)全面發(fā)展的關(guān)注，人類(lèi)文化知識(shí)的傳承淹沒(méi)了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)