【正文】 不知不覺中得到了提高。學(xué)生具備這種心理傾向就自然而然進(jìn)入本環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)的意義在于：在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事做好。任務(wù)的類型為真實(shí)性和教學(xué)型交際任務(wù)。前者指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語言的活動(dòng)?！办柟绦轮杯h(huán)節(jié)。這是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解這里所說的學(xué)習(xí)不是利用教材和書本的輔助進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而是身體力行，將語言進(jìn)行應(yīng)用。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意資料信息的輸入學(xué)生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。學(xué)生和教師以平等的地位進(jìn)行相互的溝通、交流，有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生也才能進(jìn)行真正的體驗(yàn)和創(chuàng)造。對(duì)話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years : Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we : Ok, now let’s take a look at our English ，而且生詞也很多，但是為了留更多的時(shí)間給寫作，這就需要將課文中的知識(shí)提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識(shí)提了幾個(gè)簡單的問題。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。然后換角色再進(jìn)行一次。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競爭，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。5．在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們更偏重于活動(dòng)型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計(jì)更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)用英語解決問題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗(yàn)語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演臺(tái)詞的編寫，而后在課堂上進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就能夠逐漸熟練地掌握請(qǐng)求許可的英文表達(dá)方法。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有明確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力是英語教育的總體目標(biāo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的英語教學(xué)方法，就對(duì)如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行論述。Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow ：分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍?！皩W(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)。也許最根本的一點(diǎn)是：教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而沒有根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)能將詞匯、語法和功能有機(jī)結(jié)合起來的交際活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。如：Ask the way to the post office。師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流、講座，熟練到自動(dòng)化程度，從而達(dá)到“鞏固新知”的目的。通過大討論使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。在英語教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方法就是使學(xué)生的語言能力目標(biāo)緊緊地同工作能力目標(biāo)相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知潛能進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，為了保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入?？偠灾?，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是任務(wù)的完成者。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫作。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項(xiàng)語法知識(shí),而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識(shí),從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,