【正文】 布達(dá)爾內(nèi)進(jìn)一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。ΦA(chǔ)制訂分層目標(biāo)比較棘手的問(wèn)題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。在每一單元教學(xué)前對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、見(jiàn)效。2．教學(xué)目標(biāo)的分層分層教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類(lèi)。此外，學(xué)生的準(zhǔn)備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種十分簡(jiǎn)便易行的措施，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從中獲得有價(jià)值的信息。N如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。在每一教程、每一單元或每一課前對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備狀況的了解有一定難度。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問(wèn)卷表和登記表，與家長(zhǎng)和學(xué)生座談等。對(duì)于學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的了解和研究，涉及的面應(yīng)該比較廣泛，如有可能應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進(jìn)行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長(zhǎng)一些。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻(xiàn)中，幾乎無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生對(duì)于區(qū)別施教的必要性。了解和研究學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分成在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時(shí)調(diào)整各層次的對(duì)象，這兩步的目的是為了在切實(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對(duì)于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；（3）分層施教：通過(guò)面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)；（4）分層評(píng)價(jià)：通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；（5）分層提高及時(shí)矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對(duì)穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也使發(fā)生暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。這一教學(xué)贊成達(dá)尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求之間矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點(diǎn)。附：五步分層遞進(jìn)教學(xué)法這是上海市教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報(bào)告之一，課題組長(zhǎng)為錢(qián)在森。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而教師的主要任務(wù)就是“矯正”，時(shí)間約10—15分鐘。同步講授：就是按本節(jié)課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系有不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類(lèi)別學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間大約20—25分鐘。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確目標(biāo)、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：激勵(lì)、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評(píng)價(jià)明確目標(biāo)：就是在開(kāi)講時(shí)，運(yùn)用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實(shí)例等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立起成功的自信心。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或?qū)W習(xí)一個(gè)月，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，表?yè)P(yáng)勤于思考、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo)，也對(duì)能提升一個(gè)層次要求的學(xué)生提升一個(gè)層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進(jìn)步幅度大的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。4．分層調(diào)整。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了分層教學(xué)的不足，使分層的目標(biāo)要求進(jìn)一步落實(shí)；同時(shí)又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，下等生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重而自暴自棄，上等生也不會(huì)因教師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習(xí)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。在分層教學(xué)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)，特別是對(duì)低層次學(xué)生中存在的問(wèn)題重點(diǎn)指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過(guò)河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過(guò)河”，為每個(gè)學(xué)生掌握新知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的彼岸，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。①第一中學(xué)買(mǎi)了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買(mǎi)了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買(mǎi)了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習(xí)適當(dāng)作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三層知識(shí)（不要求全部掌握），并布置相應(yīng)的作業(yè)。實(shí)際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”（接受能力）不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能達(dá)到每個(gè)層次的每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)層次。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對(duì)每組人員分別要求的方法，不但不會(huì)傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，好勝心又激勵(lì)自己向目標(biāo)邁進(jìn)。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級(jí)。第一篇：分層教學(xué)法“分層教學(xué)法”的操作要義：1．分層編組、按組定標(biāo)。教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)智能實(shí)際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個(gè)層次不同的學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。同進(jìn)鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并恰當(dāng)調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。在統(tǒng)一授課，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。如在教學(xué)第十一冊(cè)數(shù)學(xué)第五頁(yè)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，可分這樣三層畫(huà)線段圖教。然后回過(guò)頭來(lái)檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況（要求人人過(guò)關(guān)）。3．分層輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋，利用復(fù)習(xí)課和練習(xí)課按復(fù)式班教學(xué)形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。在重點(diǎn)輔導(dǎo)好中下生的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。這樣，他們各自得到了相對(duì)滿足，又贏得了自身發(fā)展的時(shí)間，它有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間掃除學(xué)生進(jìn)取道路上的障礙，能使每個(gè)學(xué)生獲得成功。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實(shí)事求是地評(píng)價(jià)和要求學(xué)生。這樣就能使同學(xué)們及時(shí)地看到自己的進(jìn)步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個(gè)奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對(duì)于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，以致在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個(gè)字：激勵(lì)、導(dǎo)向，時(shí)間約3分鐘左右。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對(duì)目標(biāo)使用主體練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏?；厥谡{(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是針對(duì)反饋來(lái)的信息，作總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)普遍存在薄弱點(diǎn)或個(gè)別來(lái)不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對(duì)穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績(jī)提高或降低的速度。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：第一，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 第三，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過(guò)程中相適應(yīng)，成為動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過(guò)程和遞進(jìn)的過(guò)程。1．學(xué)生的分層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個(gè)相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗(yàn)表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。布盧姆等人重視在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識(shí)面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。在群眾性的實(shí)踐中，教師的觀察起決定性作用。在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開(kāi)始階段的檢查。M馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實(shí)化”，在把以前的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的、此時(shí)此刻需要的知識(shí)的同時(shí)，“評(píng)價(jià)某些學(xué)生對(duì)感知新教材的準(zhǔn)備程度”。它的缺點(diǎn)是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。對(duì)于部分常因?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度等問(wèn)題影響課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師在課前的詢問(wèn)、上課開(kāi)始時(shí)的觀察，也有助于了解他們?cè)谇楦蟹矫娴臏?zhǔn)備情況。一類(lèi)是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長(zhǎng)期的分層目標(biāo)。例如有一位中學(xué)語(yǔ)文教師，將初三一個(gè)班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)分成4層，提出了一年內(nèi)要達(dá)到的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目標(biāo)：低層目標(biāo)——認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)講求格式、不懂就問(wèn)； 中偏低目標(biāo)——除達(dá)到上一級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)主動(dòng)自求、勤讀勤寫(xiě)勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目標(biāo)——除達(dá)到上兩級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀寫(xiě)、講求時(shí)效、完整表達(dá)見(jiàn)解、獨(dú)立鉆研與彼此切磋、多讀多寫(xiě)多修改；高層目標(biāo)——除達(dá)到以上各級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫(xiě)、自評(píng)自改、自結(jié)自測(cè)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。前蘇聯(lián)的一些研究者（如M達(dá)尼洛夫、Φ科羅列夫）對(duì)如何根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際可能性來(lái)改進(jìn)大綱和教科書(shū)給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學(xué)科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。另一個(gè)問(wèn)題是在向?qū)W生提出分層目標(biāo)時(shí)，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？T如把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進(jìn)目標(biāo)。低層學(xué)生從第一級(jí)目標(biāo)開(kāi)始，半年內(nèi)達(dá)到第三級(jí)，鼓勵(lì)超過(guò)；中層學(xué)生從第三級(jí)目標(biāo)開(kāi)始，半年達(dá)到第五級(jí)，鼓勵(lì)超過(guò)；高層學(xué)生從第五級(jí)目標(biāo)開(kāi)始，半年達(dá)到第七級(jí)。3．分層施教這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。一般而言，解決共性的問(wèn)題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題時(shí)采用分組教學(xué)。在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。這種形式簡(jiǎn)便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標(biāo)完全由教師確定、通過(guò)布置作業(yè)和批改加以落實(shí)。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級(jí)在語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來(lái)，編成臨時(shí)補(bǔ)習(xí)班，對(duì)一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助打好基礎(chǔ)。三為“同級(jí)復(fù)式教學(xué)”。他們將同班學(xué)生按程度和智力的