【正文】 來，這才是分層教學(xué)的優(yōu)勢所在。（一）教師有時(shí)候會本末倒置的應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而使分層教學(xué)的應(yīng)用變得困難層層。雖然分層教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我們也不能忽視存在的教學(xué)問題，要知道千里之堤潰于蟻穴，不能因?yàn)閱栴}小就忽視它，否則會導(dǎo)致問題變大化，從而更加的影響教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否有效的提高。教師在教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在教師的激勵(lì)與肯定中，??化了體育學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在體育分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用分層評估的方法對體育教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持采用肯定和激勵(lì)的原則，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否有所進(jìn)步。（四）課后應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層的評價(jià)。例如：對于較為優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以采用多媒體、白板等信息技術(shù)的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)等公共資源，是這一層次的學(xué)生學(xué)到更勝層次的體育知識及其體育技能，來提高學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)效率。（三）利用分層教學(xué)的方法。例如：在教學(xué)過程中偶爾加一些國外的球類的教學(xué)，使學(xué)生們可以掌握的更多的技能，了解到范圍更廣的體育知識，不斷的提升此層次中學(xué)生的體育素質(zhì)；針對良好類的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)他們的體育學(xué)習(xí)能力，讓他們加強(qiáng)相關(guān)的體育鍛煉，并在教學(xué)的過程中注重對此層次的學(xué)生開展各種體育理論知識的灌輸與運(yùn)動技能的訓(xùn)練，以提升該層次學(xué)生的體育知識和體育技能；對于合格層面的學(xué)生，主要加強(qiáng)他們的體育意識和地體育學(xué)習(xí)的興趣，讓提問對體育有一個(gè)新的了解，并感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，還需要根據(jù)不同分層的學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最終達(dá)到使學(xué)生在分層教學(xué)之后能夠在自己原有的層次的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的目的。這些學(xué)生分層之后，還需要不斷觀察分層之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定要時(shí)刻注意對在分層之后的學(xué)習(xí)情況有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整。分層教學(xué)法的前提就是對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分層。體育教學(xué)經(jīng)常草草收尾，難以提升體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通常體育的課堂教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性，沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行體育教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生們對體育教學(xué)失去興趣。所以，體育教材內(nèi)容的設(shè)置缺少科學(xué)合理的分層，這是導(dǎo)致高中體育教學(xué)效率難以提高的重要因素。這樣對那些相關(guān)體育知識掌握不多于體育鍛煉能力弱的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容相對過難，這樣就會大大影響學(xué)生們對體育的興趣；而對于那些體能較好、喜歡體育活動的學(xué)生來說，體育教學(xué)大綱中的部分教學(xué)內(nèi)容過于簡單，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式與鍛煉強(qiáng)度，會導(dǎo)致身體素質(zhì)比較差的那部分學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，會嚴(yán)重影響到體育的教學(xué)進(jìn)度。一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀第一方面，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)生與教師對體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的重視程度不夠，在體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通常僅以通過考試為目的。所以，在高中的體育教學(xué)中，高中體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用分層教學(xué)的方法開展體育教學(xué)，以使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容充分滿足學(xué)生們的需求，這樣有利于高中學(xué)生體育課的有效開展，進(jìn)而可以提高高中體育教學(xué)的效率。第一篇：分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要：體育對我們來說也是非常重要的，他可以強(qiáng)健我們的體魄，可以使處于高中緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一定的緩解。在高中期間是加強(qiáng)學(xué)生對體育的認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)的非常關(guān)鍵的時(shí)期。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育教學(xué)；應(yīng)用探究引言：本文對高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，并研究了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)法中的有效應(yīng)用方法，為了提高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識、提高高中體育的學(xué)習(xí)效率提供了科學(xué)的借鑒。在體育教學(xué)的過程中，教師們并不了解學(xué)生對體育教學(xué)的想法，對學(xué)生們的身體素質(zhì)存在的差異性也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握。第二方面，在目前的體育教學(xué)大綱中并沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案的相關(guān)規(guī)定和說明，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)意義。例如：高中教師在進(jìn)行排球訓(xùn)練時(shí)，老師對學(xué)生們的教學(xué)并沒有一個(gè)分層的過程，所以教師在教學(xué)過程中會從最基礎(chǔ)的部分開始，而這對已經(jīng)有一定排球基礎(chǔ)的學(xué)生來說這部分的教學(xué)就是多余的，就會對教師所講的內(nèi)容失去興趣，最后導(dǎo)致在老師講到他們所不了解的一些技巧時(shí)他們與沒有學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是沒有效率的。第三方面，因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)與其他學(xué)科相比較來說受重視的程度較小，所以在高中體育教學(xué)的過程中，教師也沒有正確的教學(xué)意識。第四方面，在體育課后的教學(xué)評估過程中，教師在對體育課程教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行評價(jià)是并沒有采用有效的方法。二、分層教學(xué)法在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分層?？茖W(xué)分層需要教師們學(xué)生們的情況有一個(gè)具體的了解，所以在分層之前教師應(yīng)該對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)生對體育的喜愛程度的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，在摸底結(jié)束后，教師對摸底情況進(jìn)行分類整理，將學(xué)生分為優(yōu)秀，良好，較差三個(gè)等級。例如：在分層教學(xué)的過程中，對學(xué)生們進(jìn)行分層，可以分成A，B，C三個(gè)組，可以對C組中有進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到B組，講B組中有所進(jìn)步的同學(xué)調(diào)到A組。（二）制定分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，體育教師可以在學(xué)原有的體育能力的基礎(chǔ)上拓寬體育教學(xué)的寬度和深度。例如：在上課期間，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些與體育相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生們了解到體育課不光累，還有很多的樂趣，在他們對體育產(chǎn)生一定興趣之后教師可以教授一些簡單地體育知識，他們可以不過的提升自己。所謂分層教學(xué)的方法就是根據(jù)優(yōu)秀、良好、較差三個(gè)層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)方法和教學(xué)手段可以充分滿足三個(gè)層次學(xué)生需求的目的。對于良好層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用競技性的教學(xué)方法，使學(xué)生們可以通過技能的比賽，來提高自己的體育技能，并掌握體育運(yùn)動過程中的理論方面知識；而對于較差層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重的是互動，通過有效的師生互動來提高課堂的活躍度以及課堂氣氛，通過此過程可以激發(fā)學(xué)生們對體育的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高體育教學(xué)效率的作用。在課后，教師們對體育教學(xué)過程的客觀評價(jià)，不僅僅可以起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，還可以起到增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心的作用。例如老師在上完排球課后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況，逐一找到他們的進(jìn)步之處并并加以表揚(yáng)。三、在應(yīng)用的時(shí)候要注意它現(xiàn)存問題及其要及時(shí)解決問題分層教學(xué)不是我們基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它開始的時(shí)間相較于其它的模式而言還是比較遲的，所以即使是在我國教育部門非常看重的今天，它仍然在高中體育教學(xué)中存在這許多的問題。下面我們來談?wù)勗诜謱咏虒W(xué)中都存在那些問題以及教師在面對這些問題的時(shí)候都應(yīng)該如何應(yīng)對。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都有所提高，而不是只顧著將