【正文】 ，首先必須切斷電源。在學(xué)習(xí)《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。我覺得她說得一點也沒錯。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。通過這種體驗性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進(jìn)中有曲折，在曲折中前進(jìn)的道理。因為同學(xué)們都有親身體驗，寫得認(rèn)真，講得也認(rèn)真，內(nèi)容涉及非常廣泛。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實效。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務(wù)、調(diào)查研究等等。這樣做，可以避免教學(xué)活動讓學(xué)生感到枯燥無奇，面目可憎?！敝R的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗不能深有感觸。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動力。所以說，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進(jìn)入自學(xué)探究階段。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學(xué)生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學(xué)生探討：為什么在美國會出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個情境：現(xiàn)場模擬2008美國總統(tǒng)大選。三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學(xué)法激趣引題探究法激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無效參與”的同時，更要加強(qiáng)教師的有效參與和引導(dǎo)。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。曾經(jīng)有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當(dāng)時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應(yīng)該判刑，錢還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見一個學(xué)生說明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過程中注重運(yùn)用探究式教學(xué)這一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人的要求越來越高。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法首先，探究式教學(xué)的引入是落實中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。若學(xué)生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。本文在個案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會和思考。第一篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用章丘中學(xué)張有紅內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應(yīng)時代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？一、什么是探究式課堂教學(xué)所謂探究就是探討和研究。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。其次，高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。實踐表明，探究式教學(xué)對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。所以說，教師應(yīng)對活動狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機(jī)會，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實。但是為什么這樣認(rèn)為呢，學(xué)生還是一知半解。像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點粗淺的看法。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。一聽到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。體驗探究法陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。體驗探究法就是利用學(xué)生親身體驗來完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。因此，體驗探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說理灌輸為核心，過多強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強(qiáng)調(diào)對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、感受和思辨性；只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨特的體驗?zāi)芰?。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”時，我布置學(xué)生寫“我在挫折中成長”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗來探究前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折?；顒訔l件創(chuàng)設(shè)探究法活動條件的創(chuàng)設(shè)，是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生