【正文】 女的學(xué)業(yè)上則是采取了放任自流的態(tài)度，不關(guān)心也不過問。究其原因，首要方面源于生源的綜合素質(zhì)。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)成績的目的。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。對于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應(yīng)對每一個學(xué)生進行縱向比較后進行評價。成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達到“中層目標(biāo)”。根據(jù)分層遞進教學(xué)需要和因材施教的需要，對于不同層次學(xué)生訓(xùn)練有不同的要求：“A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走”。全班學(xué)生所達到的目標(biāo)可分為三種：“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。二、英語聽力教學(xué)分層遞進教學(xué)法的具體應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。二是面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，并針對學(xué)生差異性實行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。與此同時，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。分層遞進教學(xué)是科學(xué)的，因為它能充分調(diào)動各層次學(xué)生的興趣，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機會；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進步。我們必須客觀地承認(rèn)學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；分層遞進教學(xué)法；原則；應(yīng)用實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。第一篇：分層遞進教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用分層遞進教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用摘 要：在英語常規(guī)教學(xué)中，聽力教學(xué)一直采用的是統(tǒng)一的聽和練習(xí)的方式，忽略了不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果難以提高，聽力訓(xùn)練成為學(xué)生的一大障礙。如何使不同層次的學(xué)生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學(xué)生，就需要在英語聽力教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語的信心。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識的能力。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進教學(xué)。一、實施分層遞進教學(xué)法的原則課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，會讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實施分層遞進教學(xué)的一個關(guān)鍵。因此，實踐中分層遞進教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個原則：一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)可變的。四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。在聽力教學(xué)中，教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽力教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達到“基本目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達到“發(fā)展目標(biāo)”。由于學(xué)生個體的差異，因此教師對于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。對于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。總之，在英語聽力教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）第二篇：淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用淺談“分層遞進教學(xué)法”在教學(xué)中的運用一、問題的提出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相當(dāng)普遍。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其生源大多來自初中學(xué)習(xí)有困難、行為有偏差、心理受挫折的這一類學(xué)生。另外，通過對在校學(xué)生的家訪和各種形式的調(diào)查、個案的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低也與家庭結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)條件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛圍低等因素有關(guān)，這些因素部分地導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣的偏差和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良甚至對學(xué)習(xí)完全喪失興趣！其次則是職業(yè)學(xué)校教學(xué)本身存在的問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從教師課堂組織教學(xué)來看：“講授——接收”式（或傳遞——接受式）教學(xué)模式，俗稱“填鴨式”模式一直是課堂傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程。使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容感興趣，即“坐得住”。在這一基本思想的指導(dǎo)下，教師的教育觀念要隨之改變。（一