【正文】 ，根據(jù)學生的學業(yè)水平有針對性的教學。）“單元自主流動式分層教學”可分為小單元自主流動式分層教學（2個班）和大單元自主流動式分層教學（4個班）。（在教學英語、數(shù)學時，學生自主流動，A層一班，B層一班，教師更有針對性地進行教學，上第一節(jié)課時甲教A層英語，乙教B層數(shù)學，第二節(jié)課時，乙教A層數(shù)學，甲教B層英語，作業(yè)自習課上，A、B兩層學生各上半節(jié)數(shù)學和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導。最后教師與全體學生針對本節(jié)課的教 學內容，做概括小結，明確要求，總結規(guī)律，指導方法。教師對不同類學生，采取不同教法，先對C層學生，布置自學提綱，指導他們以自學為 主；再對A、B層學生采用啟發(fā)、引導、談話法、講授的教學方法，注意低 起點、緩坡度、由淺入深、循序漸進，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調動他們的學習積極性，三個層次的學生同時進入學習狀態(tài)；在A、B層學生開始獨立作反饋檢測題時，教師再對C組學生作重點指導和釋疑，以保證C層學生能抓住關鍵，突出重點，解決難點，然后再進行較高層次的訓練。同樣在例題教學中要根據(jù)班 內各類學生認知水平，對原有例題作變式為題組形式，在課堂練習中要區(qū)分對象布置練習，讓各類學生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學氛圍。為了使各類學生與教師都能配合默契，教師要在課堂設問中下功夫，特別在概念與基礎知識教學中，要 設計好不同層次的問題，分別讓各類學生思考和回答問題。（1）分層整體教法：這是一種在整體教學中分層指導的教法。所謂“班級分層教學”就是在不打亂原有班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層、對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。這樣使每位同學都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進層和提高。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。正確處理主體與主導的統(tǒng)一，使學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學和會學數(shù)學，達到發(fā)展個性和能力的目的。”這種古老的“注入式”教學不利于培養(yǎng)學生的個性和能力。因人施教、分類引導原則：考慮各層次學生的實際需要，分層設計教學目標，因人施教，分類引導每一個學生，使學生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績，體驗成功的喜悅。在教學過程中要努力使各層次學生各展所長，相互彌補，相互幫助，形成合作學習的氛圍。教學要促進學生的發(fā)展，包括學困生在內，每一個學生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學中要形成一種有利于各層次學生在原有基礎上不斷“遞進”的機制。三、“分層遞進教學策略”的指導思想：教師的教要適應學生的學，學生的學是有差異的，教學的教也要有差異?！胺謱舆f進教學策略”的核心：分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，又是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生的學習是有差異的，學生學習的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。二、對“分層遞進教學策略”的理解“分層遞進教學策略”的含義：所謂分層遞進教學策略是以學生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對待、分類指導的一種教學策略。2008年6月，省教科所專家來我校考察，給我校課堂教學改革給予高度的評價：“有做法，有思考，值得推廣”。2004年9月又創(chuàng)造性的運用“單元自主流動式分層教學”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點。為了克服這種弊端，充分調動學生的學習興趣，切實地把教學的重心從“教”向 “學”轉移，不僅使學生“學會”，而且讓學生“會學”，把教學真正轉化為學生富有成效的學習活動，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高我校各層次班級教學質量。而以往的實踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應學生的學。第一篇：四中 分層遞進教學法在初中數(shù)學教學中的實踐與探索“分層遞進教學策略”在初中數(shù)學教學中的實踐與探索一、萌發(fā)“分層遞進教學策略”在數(shù)學課堂教學中運用的背景普及九年義務教育，初中實行劃片招生，小學畢業(yè)生取消升學考試，基本上全盤端就近升入初中學校，在這種情況下，隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生間的差異就越來越來大，學困生也隨著越來越多，從而使學校生源結構發(fā)生了很大的變化。這對于文科教學來手影響不大，而對于理科教學的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學困生吃不了，跟不上教學進度，達不到教學要求，久而久之，勢必造成優(yōu)生不優(yōu)，學習缺乏競爭力；學困生找不到成功的喜悅，學習意志不斷遭到打擊，失去學習信心，破罐子破摔，直接影響班級的 學習空氣，形成惡性循環(huán)，使義務教育和素質教育得不到落實，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實，個別初中畢業(yè)生的學生的數(shù)學成績，恐怕連初一的學生都達不到。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學生的個性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的能力培養(yǎng)，會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。鑒于我校學生人數(shù)較多，學生個體差異、知識能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學教學中探討嘗試 “分層遞進策略”教學法，經(jīng)過近年的教學實驗，在數(shù)學課堂中的應用研究，并確立為省級研究課題，獲得省級成果一等獎或二等獎。實驗成果表明“分層遞進教學策略”對挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的個性，拓展學生的思維，提高學生的學習能力，確實為一種行之有效的辦法。下面，就“分層遞進教學策略”在數(shù)學課堂中的運用談談我們的實踐和理解，不到之處，請各位老師和同仁給以指正。在學生學習成績差異較大的學科中，根據(jù)學生學科學習基礎和相關因素，把學生分成兩種及以上的若干層次進行教學，又根據(jù)學生學習水平的變化，不斷遞進（當然，有些學生暫時不能遞進甚至退步）的教學策略。它的核心是面向全體學生，做好學生的心理輔導，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導，實行有效的教學。在教學過程中要“承認差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。學生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學資源。四、“分層遞進教學策略”的原則全體性原則：基礎教育課程改革的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，要面向全體學生，盡可能的引導他們主動參與學習過程，提高學生學習的積極性。主體與主導相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學論》中形容：“教師的嘴就是一個源泉，在那里可以發(fā)生知識的溪流，由他們身上流過……每逢這個源泉開放的時 候，他們便把他們的學生當作一個水槽一樣，放在他的下面，一點不要讓滾出的東西跑掉。作為教師，應發(fā)揮數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者起著“引領”的作用，多關心學生，注重學生的發(fā)展，強調學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。動態(tài)性原則：分層教學的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”設有階 梯。因此，根據(jù)每個學生提高后所達到的新水平，教師對層次進行適當?shù)恼{整，學生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進行選層，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。五、“分層遞進教學”體制班級分層，單元流動分層，年級分層。班級分層教學有“分層整體教法”和“分層復式教法”兩種。即對于教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)，在教學時間上是整體分段的（A學困生、B中等生、C學優(yōu)生三層學生同步進入各個教學 環(huán)節(jié)），但在每個教學環(huán)節(jié)的教學要求上是分層區(qū)別對待的。當A層學生回答不完整或出錯時，應請同層學生或讓B、C層學生幫助糾正。（2）分層復式教法：這是一種融“自學指導”并借鑒“復式教學”的教法。此時，教師通 過巡視，重點輔導A、B層學生在練習中存在的問題，并要求他們通過個別輔導和小組討論，做好糾正，同時也注意指導C層學生。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運用了這種教學法，成績優(yōu)異）所謂 “單元自主流動式分層教學”,就是把一個或幾個單元班的學生,根據(jù)學生的數(shù)學學業(yè)水平、學習能力和學習態(tài)度等綜合因素,采取“學生自擇、家長同意、師生協(xié)商”的原則,堅持以生為本,把學生分成A、B兩個相對固定的層次,但又是動態(tài)流動的兩個教學實驗班進行課堂教學。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學”和鶴壁市淇濱中學“走班式分層教學”，創(chuàng)造性地進行了具有我校特色的“單元自主流動式分層教學”。小單元流動解決了數(shù)學、英語兩個學科同時差異問題，為了徹底的解決數(shù)學、英語每個學生的差異問題，我校創(chuàng)造性地進行大單元流動分層：四個班在英、數(shù)教學時，A層兩個班、B層兩個班，甲教A層，乙教B層。這里重點加強A層教師的配備。（以班級分層教學的具體操作為例）學生分層（分層的依據(jù)）對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即C、B、A三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。將上一學年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學生學習態(tài)度、興趣愛好、意志強弱、行為習慣，醞釀分層。向學生家長宣傳分層教學的目的，了解分層教學的方法，分層教學的依據(jù)及優(yōu)越性，尤其是A層學生的家長，一定要做好他們的心理輔導，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。抓住A層