【正文】 學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時(shí)間，他們會(huì)掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)有成就感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一、現(xiàn)狀自從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。六年來，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。這種評價(jià)方式對后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評價(jià)難以真正落到實(shí)處。在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。對于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。在布置作業(yè)時(shí)，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲組、2個(gè)乙組、2個(gè)丙組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。第二篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索袁學(xué)勤（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。這樣就完全解決了以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。比如我在教“線段大小比較”時(shí)，我提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：在線段AB上取一點(diǎn)C，則線段AB與線段BC的大小關(guān)系是怎樣的呢？許多學(xué)生都只會(huì)想到ABBC，而李開同學(xué)卻能說：“老師，若C點(diǎn)與A點(diǎn)重合時(shí)，則AB=CB，所以它們的關(guān)系應(yīng)是AB≥BC。如我班的劉平同學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)她的摸底考數(shù)學(xué)成績才40分，全班倒數(shù)幾名。（2）、給培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力提供機(jī)制設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有 三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按課標(biāo)要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生做作業(yè)來鞏固和提高，因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)?，符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)和作業(yè)的過程，又是理解知識和培養(yǎng)能力所必需的。作業(yè)分層——給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)占據(jù)著不可忽視的地位。減輕教師負(fù)擔(dān)，提高優(yōu)生能力，方便學(xué)困生的學(xué)習(xí)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)是補(bǔ)缺補(bǔ)差，使C層學(xué)生在學(xué)科興趣小組活動(dòng)中拓寬知識視野，不斷提高。（6）在課堂上要偏愛弱者，對A層學(xué)生要特別關(guān)照，要利用眼神、手勢、教師的站位等暗示方法，或用提醒、贊許、鼓勵(lì)、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓A層學(xué)生獲得成功，獲得滿意。（4）在復(fù)習(xí)課和課內(nèi)練習(xí)時(shí)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)方法，讓C層學(xué)生擔(dān)任（一般情況，一個(gè)小組由一個(gè)C層學(xué)生和兩個(gè)B層學(xué)生及一個(gè)A層學(xué)生組成）組的學(xué)習(xí)管理工作。什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個(gè)問題，強(qiáng)化A層學(xué)生對“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。（2）在引進(jìn)新知識點(diǎn)前對A層學(xué)生筑好臺階，補(bǔ)好他們舊知識的缺陷。n B層：以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)自學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法的訓(xùn)練上?；A(chǔ)知識部分一般是在學(xué)生自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，通過討論、反饋來解決；基本技能及其基本知識的運(yùn)用就要分層進(jìn)行。平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有三個(gè)：一是以學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，二是自主選擇的作業(yè)反饋回來的信息，三是平時(shí)單元測試的成績?yōu)榛疽罁?jù)。分層輔導(dǎo)，教師在處理習(xí)題時(shí)雖然是同一個(gè)教學(xué)班，但要分四個(gè)層次：（1）基本題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求），人人要做，（2）加深題（是對教材內(nèi)容的縱向挖掘），為Ａ層學(xué)生的選做題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必做題，（3）拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展），為Ｂ層學(xué)生的選做題，Ｃ層學(xué)生的必做題，（4）聰明題（是為各種競賽作準(zhǔn)備的）這樣，使Ａ層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、Ｃ兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)完成情況，以及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。小組議學(xué)是指以小組形式進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。大班導(dǎo)學(xué)是指教師對整個(gè)班級的教學(xué)采取整體引領(lǐng)。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的 能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧C(jī)、A（優(yōu)生、學(xué)困生）兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。施教分層面向差異分層施教，是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次這一教學(xué)模式關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)，制定目標(biāo)既要根據(jù)教材原有教材結(jié)構(gòu)，又要針對學(xué)生原有的知識水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的分級學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生通過自身努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）針對學(xué)生情況個(gè)別談話。（2）召開家長會(huì)，取得家長的支持。具體操作步驟：（1）摸清學(xué)情，初步分層。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評價(jià)分層。所謂 “年級分層教學(xué)”，就是把一個(gè)年級的學(xué)生，分為不同層次的教學(xué)班