【正文】 方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。參考文獻(xiàn)[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2011（12）[2][J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）[3][M].南京：江蘇青年出版，2001（5）作者簡介；：中學(xué)語文一級教師 單位：本溪市第十二中學(xué).第三篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。例如《天上的街市》在情境教學(xué)過程中教師在營造對應(yīng)的形象情境的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的關(guān)注、感受，這樣這篇課文重要的內(nèi)在價(jià)值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有價(jià)值。形象化后的教學(xué)內(nèi)容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學(xué)內(nèi)容所包含的情感內(nèi)容。并非所有課文都適合使用情境教學(xué)法，某些課文甚至因使用情境教學(xué)法而失去其教學(xué)意義，例如一篇議論性的文章應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯理解能力，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)。學(xué)生自主活動(dòng)不僅僅可以創(chuàng)設(shè)形象化情境而且最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)代教學(xué)中多媒體占據(jù)一席之地是因?yàn)榻柚嗝襟w能夠完成諸多現(xiàn)代教學(xué)，情境教學(xué)同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創(chuàng)設(shè)情境。三、初中語文情境教學(xué)的具體應(yīng)用由初中語文情境教學(xué)法基本目的和要求出發(fā)，根據(jù)所授課文的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)出種種情境教學(xué)過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學(xué)的具體策略和規(guī)避常見問題的措施：教師作為情境的引導(dǎo)者通過提問方式激發(fā)學(xué)生思考和想象，從而使得學(xué)生根據(jù)教師的巧妙提問主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)情境的獨(dú)立創(chuàng)設(shè)。對于這點(diǎn)我們不必過多闡述其必要性，實(shí)際上情境教學(xué)法最基本最核心的部分就是這點(diǎn)要求，整個(gè)情境教學(xué)過程必然由課本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，否則情境教學(xué)過程就失去了最基本的基礎(chǔ)和意義。二、初中語文情境教學(xué)的目的和要求針對情境教學(xué)現(xiàn)狀中諸多急需解決的問題，我們應(yīng)首先明確初中語文情境教學(xué)的目的和要求，根據(jù)最基本的目的和要求以及對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)開創(chuàng)出更多更具體的情境教學(xué)過程和理論方法。關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是一種以基本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體從學(xué)生角度去營造、設(shè)計(jì)出具體形象的情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具興趣更主動(dòng)更形象更有效的現(xiàn)代性教學(xué)方法；許多廣大教育從事者保持著教學(xué)創(chuàng)新精神，甚至于十分熱衷于應(yīng)用情境教學(xué)法，必須注意的是情境教學(xué)法僅僅只是一種教學(xué)方法，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、