【正文】 are you？Baby ： I am fine，thanks！在課堂上，教師可以讓學(xué)生分別扮演Lily 和Baby這兩個(gè)角色，用英文進(jìn)行簡短的見面問候語對話，這樣有助于學(xué)生活學(xué)活用，用英語展開交流。英語學(xué)習(xí)的主要核心思想是讓學(xué)生融入到使用英語的環(huán)境中，利用英語進(jìn)行日常生活的交流。三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)（一）創(chuàng)建生活化情境小學(xué)生要想學(xué)好英語，首先得有一個(gè)良好的英語語言環(huán)境。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對文章的理解。不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。新課改背景下，以往的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，很多情境素材也被應(yīng)用到了教材之中，學(xué)生通過課堂情境模擬參與到課堂中來。教師要求學(xué)生去做什么，學(xué)生才會(huì)知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么。很多教師也開始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力，還陶冶了他們的情操。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。而小學(xué)英語情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的各種實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識(shí)。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。小學(xué)英語教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性作用。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實(shí)性。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗(yàn)、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的原則（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的銜接這里所說的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的相關(guān)性。最后由能力相對較強(qiáng)的學(xué)生作匯報(bào)表演，帶動(dòng)整個(gè)集體。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對真實(shí)的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。事實(shí)上，PEP小學(xué)英語從三年級(jí)至六年級(jí)本身就是進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，一個(gè)完整的單元本身就是一個(gè)十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情景。（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個(gè)整體來創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體情景。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動(dòng)物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動(dòng)物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場景中，布置動(dòng)物園、臥室和教室。課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學(xué)生面前。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們在日常教學(xué)的時(shí)候也要向這個(gè)方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。這個(gè)情景設(shè)計(jì)起來其實(shí)不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會(huì)樂此不疲地參與到其中來。筆者曾經(jīng)參加過一個(gè)英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計(jì)一個(gè)情景來說明一個(gè)角色扮演的詳細(xì)情況。這樣就可以使小學(xué)生體驗(yàn)到，英語要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。圖畫和簡筆畫就更能讓學(xué)生對所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。通過此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。但對同一內(nèi)容的語言的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對話、操練單詞，讓學(xué)生從機(jī)械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語課堂效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運(yùn)用。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進(jìn)而代表著一種教育的方向。在我國情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習(xí)得的過程，像小孩子說話一樣學(xué)英語，在情境中先學(xué)會(huì)口語，然后在學(xué)會(huì)書面語。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他說，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際生活中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。你是否曾為你的學(xué)生不會(huì)發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，教師如何在英語課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。但是同時(shí)，小學(xué)生的注意時(shí)間也非常短。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然后通過教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學(xué)習(xí)英語的過程，對英語有更深入的了解?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語的目的。它充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學(xué)生不斷接受一些新的語言材料，并能主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無助于語言運(yùn)用能力的掌握?！睂?shí)際化的交流和語言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語語言的準(zhǔn)確性也無法體現(xiàn)出來。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會(huì)情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用談?dòng)⒄Z情境教學(xué)——立足小學(xué)英語課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語教學(xué)離不開情境這塊豐厚的土壤。離開了真實(shí)的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述?！庇⒄Z教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的支持。著名的語言學(xué)家克魯姆說過