【文章內(nèi)容簡介】 覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學的問題情境。（4）從引發(fā)學生觀念上的沖突創(chuàng)設問題情境；于學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應當十分注意如何去引發(fā)學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學習數(shù)學的快樂，從而主動地獲取數(shù)學經(jīng)驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數(shù)學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學生數(shù)學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發(fā)展的課堂氣氛和學習環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果?？傊瑒?chuàng)設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法淺談在歷史教學中運用情境教學法（論文）姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學中運用情境教學法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中,創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。一、歷史情境教學的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學技術的應用,最佳情境的創(chuàng)設,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設,把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。第四、有利于培養(yǎng)學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調(diào)動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性