【正文】 作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語文教學(xué)的一種方法。通過自主嘗試學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語文隨著社會(huì)的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討河源市紫金縣義容中學(xué)黃志明摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長處各有需求的個(gè)體。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。如對(duì)于成績較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表揚(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。其次，分層診斷練習(xí)。對(duì)于簡單的容易回答的問題多鼓勵(lì)成績一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。首先，課堂提問要分層。（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。一、分層備課首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。教師通訊》2015年第03期分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，縮小班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。針對(duì)B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報(bào)告等。由此，筆者在布置作業(yè)時(shí)也進(jìn)行了分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對(duì)課堂分層教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動(dòng)力。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會(huì)根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。三、“問題分層”是主要手段在提問中實(shí)施分層教學(xué)法，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后是面對(duì)A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報(bào)告。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《囚綠記》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個(gè)梯度：首先是面對(duì)全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中，教師對(duì)A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)B組學(xué)生采用“自主互動(dòng)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時(shí)與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對(duì)C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。一、“學(xué)生分層”是前提條件“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。參考文獻(xiàn)：[1][J].（30）.[2][J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）.第二篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用【關(guān)鍵詞】初中語文