【正文】 師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對(duì)課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單課后作業(yè)的布置，對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績(jī)好的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。s the first paragraph talking about？”這樣的問(wèn)題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的提高。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“What39。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績(jī)層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，那么成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問(wèn)題，這樣會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績(jī)并不是很好的學(xué)生無(wú)法回答這些問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對(duì)比較合理，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識(shí)水平相匹配的成績(jī)。二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國(guó)，我國(guó)關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，但是由于我國(guó)的人口眾多，英語(yǔ)教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)得到了提升。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。首先，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能更具針對(duì)性，能夠幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語(yǔ)教師在課堂上講課的時(shí)候如果只是單純地以某一類(lèi)學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績(jī)就難以提升，無(wú)法有效提高課堂教學(xué)效率。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。參考文獻(xiàn)：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，29（7）：7478.第三篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過(guò)采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫(xiě)與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。以初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完英語(yǔ)聽(tīng)力材料以后，可以向?qū)W生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)不能提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，存在一些問(wèn)題是可以在材料中尋找的，也有部分問(wèn)題的答案需要經(jīng)過(guò)思考才能得出的。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語(yǔ)教師運(yùn)用統(tǒng)一提問(wèn)的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒(méi)有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專(zhuān)家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差