【正文】 綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。（三）體現(xiàn)教育公平性通過分層教育的方法，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教育的公平性，都能學(xué)有所成。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（二）初中分層教學(xué)的策略保障①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則：教師對(duì)經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 策略一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)法的使用對(duì)于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)一、分層教學(xué)法研究分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績(jī)的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。英語教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。二、針對(duì)于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，借助分層教學(xué)模式的應(yīng)用，初中體育教師在組織開展籃球課程教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠全方位把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成