【正文】 在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識(shí)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。比如在廣告設(shè)計(jì)中，可將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識(shí)與技能融入到這些項(xiàng)目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。⑴項(xiàng)目的分工要合理。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“項(xiàng)目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來說可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問題，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)人成長(zhǎng)和未來發(fā)展的問題。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。龍?jiān)雌诳W(wǎng) 三、分層輔導(dǎo)與考核對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣的分層次提問，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。二、分層上課上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。（責(zé)編 楊 春）第四篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用龍?jiān)雌诳W(wǎng) 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作者：王墨蘊(yùn)來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)如針對(duì)C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”?！澳繕?biāo)分層”教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進(jìn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級(jí)為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。有的學(xué)生可以多完成一個(gè)任務(wù)，有的可以多完成兩個(gè)任務(wù)、三個(gè)或更多的任務(wù)。計(jì)算機(jī)本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)。所以，在教學(xué)中既要給學(xué)生講解前沿性的知識(shí)，同時(shí)又要注意與原教材的銜接，不要讓學(xué)生產(chǎn)生教材無用的想法。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯。筆者將從以下幾個(gè)方面來闡述分層教學(xué)?？傊謱咏虒W(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式，其以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計(jì)算機(jī)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生綜合操作動(dòng)手能力，為其今后走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在授課過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，調(diào)整自己的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)，從而較大程度地提高教學(xué)水平。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。這樣才能使不同的評(píng)測(cè)取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計(jì)算機(jī)成績(jī)，也提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。在考核A組學(xué)生時(shí)，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對(duì)C