【正文】 的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”。二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤(pán)鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開(kāi)、關(guān)閉文件等。計(jì)算機(jī)本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放型的任務(wù)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯?？傊?，分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式，其以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計(jì)算機(jī)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生綜合操作動(dòng)手能力，為其今后走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。在考核A組學(xué)生時(shí)，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案；對(duì)C組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識(shí)。（四）上機(jī)操作練習(xí)分層上機(jī)操作課對(duì)各層次的學(xué)生應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)于A組優(yōu)等生上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并提出較高要求，對(duì)于B組中等生指導(dǎo)順利完成實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于C組滯后生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)，對(duì)每個(gè)極小的進(jìn)步都給予一定的肯定。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。20％的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)打字，8％學(xué)習(xí)過(guò)Office的幾個(gè)組件，但其中絕大多數(shù)主要是學(xué)習(xí)word軟件；學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)首要是文字處理和排版，其次是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和圖像處理以及組裝、維修、編程等。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)分層教學(xué)法，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)的發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)技校生的生源也日趨復(fù)雜，既有農(nóng)村的，也有城鎮(zhèn)的，還有廠礦的。二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性1． 職業(yè)技術(shù)教育的要求技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有三種特性：即基礎(chǔ)性，就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和能力；全體性，就是面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平都有所提高；發(fā)展性，就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)。在這里要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)的（沒(méi)有降級(jí)），同時(shí)要使學(xué)生正確對(duì)待分組方式，明確教師分級(jí)的目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過(guò)且過(guò)、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問(wèn)題的難度，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學(xué)內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進(jìn)。給A組學(xué)生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學(xué)生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。（六）個(gè)別輔導(dǎo)工作分層要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。最后，分層教學(xué)法有利于增強(qiáng)技校生的信心和學(xué)習(xí)興趣。一、實(shí)施分層教學(xué)的緣起俗話說(shuō)：十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般長(zhǎng)，更何況我們面對(duì)的是幾十名學(xué)生。新舊版本之間是相通的，要注重知識(shí)的遷移。對(duì)于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對(duì)于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達(dá)到每分鐘多少字以上；對(duì)于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動(dòng)作設(shè)置得當(dāng)。這兩個(gè)改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。在教學(xué)中，教師對(duì)A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)B組學(xué)生采用“自主互動(dòng)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時(shí)與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對(duì)C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。三、“問(wèn)題分層”是主要手段在提問(wèn)中實(shí)施分層教學(xué)法，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)分層。首先，課堂提問(wèn)要分層。其次，分層診斷練習(xí)。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識(shí)和技能，那么項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識(shí)和技能。⑷“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）。４、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：⑴在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門(mén)學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門(mén)教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融