【正文】 采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優(yōu)秀者達到優(yōu)秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。四、分層教學要注意的細節(jié)分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發(fā)言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優(yōu)秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創(chuàng)先爭優(yōu)的問題，對于學生來說是個人成長和未來發(fā)展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發(fā)展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發(fā)展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發(fā)展。（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）第五篇：項目教學法在計算機教學中的應用“項目教學法”在計算機教學中的應用所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在此過程中，教師不再是教學中的主導者，而是學生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨式”教學模式，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實踐能力的學生。而目前的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學法”則能把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，比較適合項目教學法。針對計算機教學，筆者從以下幾個方面談談對項目教學法的看法：確定目標在傳統(tǒng)的教學中我們強調的是“你學會了什么”，而在項目教學法中，必須明確告訴學生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學生的成就感和學習積極性。所以，教師在確定教學目標時，應該讓學生清晰地感知到：“通過該項目的學習，我能做到什么”。項目的設計如果說傳統(tǒng)教學的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學的目標則在于運用知識和技能。教師應根據教學目標和內容，合理設計項目，而項目的數量、大小和要求則可以根據實際情況而定。在項目設計時應注意以下幾個問題：⑴“項目”的設計要有層次性。在設計“項目”時,應針對學生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。⑵“項目”的設計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境,創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學習“項目”。⑶“項目”的設計要有關聯(lián)性。為利于學生做到前后知識的聯(lián)系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習學過的知識。⑷“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有空間，讓學生發(fā)揮計算機網絡的功效，上網去搜索、去探索。３、項目的實施。⑴項目的分工要合理。項目是由學生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。⑵要讓每位學生都參與到項目中。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應要求每個學生都有自己的設計結果，適當安排先進生對后進生的幫扶工作。⑶教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學生自己發(fā)現知識、提高技能。４、“項目教學法”的反思通過教學實踐，筆者認為在開展項目教學時還應注意以下幾個方面的問題：⑴在選擇項目時要打破各門學科的界線，克服“課程制”的約束，根據市場對人才的需求，對計算機及應用專業(yè)各門教程進行整合，將實際生產實踐中的工程項目融入到教學項目中來。比如在廣告設計中，可將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結合，而不必按傳統(tǒng)教學分為兩門課程進行教學。⑵強調了學生學習的主體性，并不意味著教師的任務減輕了。教師要發(fā)揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。⑶學生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，防止出現依賴思想，同時注意學生的兩極分化。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向導和顧問，引導學生如何在實踐中發(fā)現新問題、掌握新知識；而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）