【正文】 法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。（三）激發(fā)學生的情感情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術魅力所在。在聲樂學習的過程中，激發(fā)學生的情感也是重要的教學內容之一。要想達到啟發(fā)式教學的良好效果，激發(fā)情感也是一個有效的教學手段。只有受到相應情感的感染，學生在聲樂中表現出來的藝術才會具有更大的魅力。但是，由于學生的生活、社會經驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學習和訓練當中，激發(fā)情感的方式應當是多變的，或直接，或婉轉，或激烈。只有通過不同的方式給予學生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應的教學要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓練時，教師應當激發(fā)學生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎，激發(fā)學生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學生表達出濃厚的感情。（四）組織多樣的活動聲樂的學習并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學的最佳形式。無論是對于理論知識的教學，還是聲樂練習的教學，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學生不同形式的啟發(fā)。盡管學校的教學設施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學生收獲經驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學習進行到一定的階段之后，組織學生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。四、總結聲樂教學由于自身特點等因素，具有一定的特殊性。現代的教學理念使得教師應當更加認識到讓學生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學得到了更加廣泛的認可和應用。啟發(fā)式教學的模式不僅能夠加深學生對學習內容的理解，還能提高其學習興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應用過程中應當注意，啟發(fā)式教學的具體方法也是多種多樣的，在教學過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學效果。參考文獻[1]張歌,[J].北方音樂,2015,(01)．[2][J].佳木斯教育學院學報,2013,(01).[3]——啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].北方音樂,2015,(22):160.[4]杜慧,[J].音樂大觀,2013,(09):178.[5]—從達芙妮到圖蘭朵[M].上海:上海音樂出版社,2009.[6][J].黃河之聲,2015,(1):26第五篇：啟發(fā)式教學法在小學語文教學中的應用啟發(fā)式教學法在小學語文教學中的應用所謂啟發(fā)式教學，就是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在教學中貫徹啟發(fā)性教學原則，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？一、結合學生實際、深入研究教材，做到胸有成竹要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：①研究教材――確定目標，梳理知識點的分布。人教版小學語文教材共十二冊，內容很多。教師要對整套教材有大體或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解小學階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《小學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個小學階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發(fā)式教學。在對整個小學階段的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的、要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的40分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。②研究學生――劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體――學生――進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發(fā)，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發(fā)展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發(fā)式教學方法提供了堅實的基礎。二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發(fā)我們經常用到一個成語――深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程?？鬃拥摹皽毓识隆?，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關鍵就在于“淺入深出”恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發(fā)學生。比如《假如沒有灰塵》這篇文章我在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：①你知道灰塵有哪些危害嗎？（用文中文字回答）②你了解灰塵多少？知道它的特點嗎？（概括回答）③灰塵和我們的生活有什么關系，它又對我們的生活起到什么作用呢？（答：人類的生息離不開灰塵，假如沒有灰塵強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如沒有灰塵天空將始終是蔚藍色的；假如沒有灰塵地面上的萬物將是濕漉漉，更為嚴重的是大氣中的相對濕度將不斷上升，就會影響生物的生存。）④從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？（答：事情往往都具有兩面性，只有正確認識它們，才能趨利避害，造福人類。）這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在原有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具體而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發(fā)，學得新知識。小學語文的課文內容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發(fā)式教學方法。而小學生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學語文教學中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學方法，就能促進小學語文教學的教學效果不斷提高，進而推動小學語文教學水平邁上新的臺階。