【正文】 量與其它活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負擔。班會活動的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學生完成“你了解自己嗎？”的下列小測試，不要求署名，并及時告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對學習、人際交往、情感需求三方面對學生進行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學生團體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。通過活動進行自育平時利用班會活動課對學生進行心理健康教育的集體輔導。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。在將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導的14名學生中，為學生成績不好擔憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對挫折而煩惱。同時也可允許學生以書面、不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護他們的自尊心。如何能夠改善這種情況，使學生心理健康的成長，能夠正確的處理自己生活、學習上的問題，作為教育者的我們應該很好的進行研究，現(xiàn)將我個人的一些見解與大家一起分享：一、心理健康教育的途徑建立通道加強教育在班中一角，建立“知心信箱”，學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任做出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。第三篇：談心理健康教育在班主任工作中的重要性德育談心理健康教育在班主任工作中的重要性當今社會，孩子成為家庭中重要的組成部分。在全面推進素質(zhì)教育的今天，學校教育、家庭教育應密切配合，協(xié)調(diào)一致，如果能相互支持，形成合力，就會推動教育的步伐。學生的學習是一個艱苦的過程，需要從成人對他們的尊重和愛中獲得求知的興趣和成功的喜悅。（3）變專制管教為民主管理。我認為還是應多給孩子一些主動權(quán)，培養(yǎng)其學習的主動性，以使其發(fā)展個性，順勢成才。實際調(diào)查表明：大人期望值越高，孩子實現(xiàn)值越低。常言道，量體裁衣。（2）變期望過高為因材施教。所以說“經(jīng)師易得，人師難求”。年輕的父母不應當通過機械的強化訓練，讓孩子認識幾千個生字，記若干個單詞，背上上百首唐詩，并覺得是值得炫耀或者驕傲的事情。分數(shù)的高低不一定能反映出孩子的素質(zhì)發(fā)展狀況，分數(shù)低不一定智力差，會讀書不一定會做人。同時，教育孩子熱愛學校，尊敬老師，關(guān)心同學。督促孩子保質(zhì)保量地按時完成學校布置的各項任務。作為家庭，應更新觀念，提高認識，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛嚴結(jié)合，言傳身教結(jié)合。所以在學科教學中，教師要盡量適宜地讓學生自己講、自己解、自己小結(jié)，讓學生掌握學習的主動性，這樣，才能培養(yǎng)出多樣性的人才。一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流的分水嶺。目前的教學大多是以教師講解為主，講得多、細，大多數(shù)學生養(yǎng)成被動聽、機械練的習慣，學生缺乏主動性。（3）樹立正確的學習觀。教學的模式應向啟發(fā)式和討論式教學轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。因此。為教學而教，而不是為教育；“教”的目的沒有真正落實為“學”的目的，且把教學生獲取知識作為教學的主要目的。教學是教育的一種基本形式。有了以上這種人才觀，我們在教學中就會面向全體學生，不放棄某個學生，做到面向全體，全面提高?，F(xiàn)代人才觀告訴我們，人才是多類型的、多規(guī)格的、多層次的，不僅指博士生、研究生和德高望重的科學家、高級工程師，政府高官要員，還包括數(shù)以萬計的普通熟練工人和技術(shù)員。在傳統(tǒng)的觀念中，每提到人才，人們總認為那是指科學家、高級工程師`，而熟練工人、技術(shù)員就不視為人才。以全面提高學生素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的多方面、多層次、高素質(zhì)的復合型人才為目標。更有甚者，在一些班級舉行的考試總結(jié)會上，竟讓考試成績好的學生及其家長佩戴紅花一起傲坐于講臺之上，而讓考試成績差的學生及其家長一塊兒蹲在教室后面的墻根下，刺傷了家長自尊心，侮辱了家長人格。、粗暴化。其中，家長會是采用最多的一種。對家庭教育的指導一般可以分為個別指導和群體指導。現(xiàn)在為數(shù)不少的學校，在評價、獎勵學生時，把智育成績擺在顯要的地位。有資料顯示，在上海全市性的一次抽樣調(diào)查中，大多數(shù)家長對子女的學習情況都了如指掌，但問到子女的興趣、道德品質(zhì)時，許多家長均以“不清楚”“不太了解”“沒有注意”等回答；向家長問及孩子的如自私、任性、逃避勞動、責任心差等方面的情況時，家長的重視程度更是遠遠不夠。于是學校教育的權(quán)威性和家庭教育的依附性同時得到強化，學校對家庭教育的指揮機制也逐步完善。學校教學因其學科的多樣和考試的復雜，使大部分家長難以涉及。表現(xiàn)在學校方面，目前的主要問題有以下幾點：，由此導致了學校對家庭教育的導向出現(xiàn)偏差。一些性格憨厚而內(nèi)向的孩子因極大的心理壓力而憂郁寡歡，惶惶不可終日，造成生理機能失調(diào)，引起多種疾病發(fā)生。這種類型的家長不了解孩子的年齡心理特征，處處以成人標準要求他們。結(jié)果孩子走入誤區(qū)，養(yǎng)成任性和斤斤計較個人得失的毛病。許多本該孩子自己干的事情，經(jīng)家長一許愿，便成了等價交換，每事必先講條件而后做。三是過度激勵。對孩子的要求是每次考試都得100分，而不能低于95分。二是過高期望。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過份溺愛。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加以訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。對孩子提出的問題愛理不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫助。只要能滿足孩子的一切物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責任；只要給孩子交了費，把孩子送進了學校，就是履行了自己的全部教育義務。表現(xiàn)在家庭方面，主要由以下兩點：。因此，家庭教育不僅不能放松，而且應該成為學校教育的必要補充。學生入學后，家庭仍是他們生活活動的主要場所之一。教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。因而探討學校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對推進教育教學改革，建立和完善社會教育體系有著重要的意義和深遠的影響。多元的、開放的現(xiàn)代教育體系正逐步代替那種單一的