【正文】 參考文獻：張敏。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。一、初中英語教學現(xiàn)狀教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。批閱以學生互閱、自閱為主。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。教學目標和過程層次化分層備課是分層教學的關鍵。并規(guī)定甲組兩名學生為該組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督，帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。三、分層遞進式教學的實施學生層次化在新生入學第一周內(nèi)，教師向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的模底考試，然后對試卷作詳盡的分析。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。一、分層遞進式教學的必要性在山區(qū)農(nóng)村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由教師全權負責。為了能逐步做到因材施老妖，分層提高，近幾年，我在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。評價分層分層評價是實施分層教學的保證。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。作業(yè)分層作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習分層分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。學法指導應貫穿于每位學生的每一個學習階段，我們應當及時、且不失時機地給不同層次的學生以不同的學習方法指導，減少他們在學習上少走彎路。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。層次目標：A層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，進行有關計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關性質(zhì)，進行簡單的計算和證明。根據(jù)學生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學習任務，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的的教與學的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關系。但是分組是相對的，并非一成不變的。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學生學習數(shù)學的興趣。二、分層原則分層要在尊重學生人格的基礎上，按照平時的考試成績來劃分。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數(shù)學的興趣。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。第三篇：初中數(shù)學分層遞進教學初中數(shù)學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數(shù)學的希望在現(xiàn)在的課堂教學中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業(yè)，對學困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數(shù)學；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學習潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。批閱以學生互閱、自閱為主。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。教學目標和過程層次化分層備課是分層教學的關鍵。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據(jù)學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區(qū)學校十分實用。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。（許竹葉老師激勵學生，成功事例）對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！彼F(xiàn)在的學習已遞進到B層，有時還向C層挑戰(zhàn)。在知識和技能掌握上，各層次的學生通過他們自己的努力，能獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。設計好作業(yè)練習題，可使各層次的學生都有所提高和收獲。在分層遞進教學中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。（8）經(jīng)常實行小先生制。（5）在課內(nèi)進行反饋分層練習，及時掌握學習情況做好調(diào)節(jié)。例如，在學習三冊代數(shù)“一元二次方程”的第一課時，對A層學生可以設置如下問題。另外，介紹幾種分層教學小策略：n（1）、各層學生狠抓基礎知識、基本技能、基本方法的同時，CBA層各有側重點：n C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導自學，點撥方法，拔尖提高。教師要面向全體學生，主攻基本目標（即基本知識），以完成基本教學任務的同時，要重視學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時加深學生對所學知識的理解。課堂上，學生除了個體自主聽講，自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，這種方式，可使學生互相啟發(fā)。分層授課，采取“大班導學，小組議學，分層輔導”相結合的方針。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。抓住A層學生的閃光點，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅信自己一定能夠能成功。將上一學年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學生學習態(tài)度、興趣愛好、意志強弱、行為習慣，醞釀分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。這里重點加強A層教師的配備。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學”和鶴壁市淇濱中學“走班式分層教學”，創(chuàng)造性地進行了具有我校特色的“單元自主流動式分層教學”。此時，教師通 過巡視，重點輔導A、B層學生在練習中存在的問題，并要求他們通過個別輔導和小組討論，做好糾正，同時也注意指導C層學生。當A層學生回答不完整或出錯時，應請同層學生或讓B、C層學生幫助糾正。班級分層教學有“分層整體教法”和“分層復式教法”兩種。因此，根據(jù)每個學生提高后所達到的新水平，教師對層次進行適當?shù)恼{(diào)整，學生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進行選層，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。作為教師，應發(fā)揮數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者起著“引領”的作用，多關心學生，注重學生的發(fā)展，強調(diào)學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。四、“分層遞進教學策略”的原則全體性原則：基礎教育課程改革的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，要面向全體學生，盡可能的引導他們主動參與學習過程，提高學生學習的積極性。在教學過程中要“承認差異，尊重差