【正文】 21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。 堅持一個主導(dǎo)、二個中心、三個基本點實施案例教學(xué)，必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出見解，學(xué)生去分析、解決問題。3 開展案例教學(xué)需要注意的幾個問題 教學(xué)應(yīng)循序漸進學(xué)生素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的主要因素，而不少教師擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)問題而使得教學(xué)中師生無法配合。運用于教學(xué)的案例需要有一定的教學(xué)目的【3】。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)則強調(diào)藥物的合理應(yīng)用。案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力的要求很高，教師要掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動態(tài)，具備較強的應(yīng)變和判斷能力，及時分析和解決教學(xué)過程的新問題，并對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評判和引導(dǎo)。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣【1】。以促進教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。參考文獻：[1] 易華，易小云，：度分析[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2010，17（1）：3538.[2] 陳麗虹，周莉，吳清泉，[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）：7073[3] 藍(lán)星蓮，[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，12： 1133[4] [J].中國醫(yī)藥指南，2008，9（18）： 56[5] 靳俊峰，[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，2（2）：105107第四篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討譚安雄【摘要】案例教學(xué)法是將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。PBL教學(xué)法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松而又有序。 有利于增強學(xué)生對知識的理解、記憶和綜合分析能力PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結(jié)等多種手段來反復(fù)學(xué)習(xí)知識，相較傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和記憶明顯增強。 PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與太少，服從太多。 兩班學(xué)生對各自教學(xué)方法的認(rèn)同情況比較，見表2討論通過對實驗班和對照班的成績分析和調(diào)查表明，使用PBL教學(xué)法在學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)出問卷進201份。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者結(jié)合本校的實際情況，以2012級護理專業(yè)為受試對象，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后對兩個班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化、程式化，且藥理學(xué)覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學(xué)科廣。第三篇：PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索【摘 要】目的：在藥理學(xué)教學(xué)中，對PBL教學(xué)法應(yīng)用進行探索。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學(xué)法整個過程時間較長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選用不同教學(xué)方法，以保證教學(xué)的實效性，知識掌握的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏主觀能動性，被動式的接受知識“輸入”，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問題的能力。%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來源于問題驅(qū)動，%，%。 以考題形式對上述教學(xué)內(nèi)容進行測試，針對重點難點內(nèi)容以問答、論述兩種題型進行考查，總分50分。（4）學(xué)生討論結(jié)束，由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進行詳細(xì)講解，歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容重點難點，并對討論進行點評。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學(xué)生。對象與方法 本校92名2012級五年一貫制護理專業(yè)學(xué)生，平均分為兩組。結(jié)論： 接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，且接受PBL教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容推廣PBL教學(xué)法?？傊谒幚韺W(xué)的理論教學(xué)中實施