【正文】 饋信息，并根據(jù)不同階段學生的學習等情況實行動態(tài)管理，防止學生出現(xiàn)心理壓力。在教學過程中，教師可先根據(jù)學生在高中物理學習方面的興趣、能力、基礎等三個維度將學生分為A、B、C三個層次，然后再適當考慮學生的意愿進行分組，如可將學生按AC、CB、BA組合進行搭配組成學習小組。通過對教學內(nèi)容進行反饋測試，為進一步了解學生的能力水平，掌握學生之間的差異提供了重要的基礎依據(jù)。如果學生能詳細說出簡諧振動的相關參數(shù)及計算方法，說明學生掌握了簡諧振動的教學內(nèi)容。溝通是教師了解教學效果的重要方式。問卷是教師了解學生情況比較常見的一種方式，不同的學生對同一個問題的回答可能會千差萬別，從而可以反映出學生在學習基礎、學習方法、學習態(tài)度、興趣愛好、智力發(fā)展等方面的情況。一方面表現(xiàn)為學生對物理現(xiàn)象認識的結果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學生對新知識的領會和掌握上的差別。分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。實行分層次目標教學是提高教師教學和學生學習效果的重要保障，在實際應用中必須結合教學內(nèi)容制定可行的分層教學策略。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。分層教學是教學的手段，不是教學的目的?！胺謱咏虒W”為處于不同發(fā)展水平的學生提供不同的指導幫助。在現(xiàn)有的教學條件下，應不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。學習態(tài)度方面的差異。學生興趣方面的差異。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。為此在我特別使用了分層教學實驗。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。三、針對實效——作業(yè)分層作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。A層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點例子的理解。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養(yǎng)學困生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。二、針對閱讀——教學分層1．目標分層：分A、B、C三層教學目標。一、針對個性——學生分層分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發(fā)展。通過多層多樣的學習活動和個性作業(yè)與評價，使學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。【參考文獻】[1][J].科技信息，2011（29）.[2]李功萍，[J].河南科技學院學報，2010（2）.[3][D].長春：東北師范大學，2010.第二篇：分層次教學法淺析分層教學法淺析鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英【摘要】：分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。分層教學需要學校制定科學的制度與標準，以此來約束規(guī)范教學分層過程。所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學工作。在分層次教學過程中，教師需要密切觀察學生的表現(xiàn)，耐心做好學生的思想工作，引導學生正確看待分層教學、準確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學習當中去。因此，在選取教材時，應注意教材結構要符合分層次教學法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標要有其應用性及可操作性。教師應根據(jù)國家的指導性教學計劃，制訂出科學、合理、切實可行的教學計劃。另外，對成績沒有提高的學生要給予關注和幫助，通過談話式評價，維護學生的尊嚴，幫助他們走出陰霾，重拾學習的信心。