【正文】 饋信息，并根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況實行動態(tài)管理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。在教學(xué)過程中，教師可先根據(jù)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、基礎(chǔ)等三個維度將學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進行分組，如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進行搭配組成學(xué)習(xí)小組。通過對教學(xué)內(nèi)容進行反饋測試，為進一步了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生之間的差異提供了重要的基礎(chǔ)依據(jù)。如果學(xué)生能詳細說出簡諧振動的相關(guān)參數(shù)及計算方法，說明學(xué)生掌握了簡諧振動的教學(xué)內(nèi)容。溝通是教師了解教學(xué)效果的重要方式。問卷是教師了解學(xué)生情況比較常見的一種方式，不同的學(xué)生對同一個問題的回答可能會千差萬別，從而可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、智力發(fā)展等方面的情況。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對物理現(xiàn)象認識的結(jié)果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學(xué)生對新知識的領(lǐng)會和掌握上的差別。分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。實行分層次目標(biāo)教學(xué)是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，在實際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可行的分層教學(xué)策略。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實分層教學(xué)呢？首先是對教學(xué)對象進行分層；其次是對教學(xué)目標(biāo)進行分層；最后是對教學(xué)方法進行分層。學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。學(xué)生興趣方面的差異。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。為此在我特別使用了分層教學(xué)實驗。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。三、針對實效——作業(yè)分層作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。A層學(xué)生則進一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點例子的理解。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。二、針對閱讀——教學(xué)分層1．目標(biāo)分層：分A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。一、針對個性——學(xué)生分層分層教學(xué)是在承認學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學(xué)困生的主動發(fā)展。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲?！緟⒖嘉墨I】[1][J].科技信息，2011（29）.[2]李功萍，[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010（2）.[3][D].長春：東北師范大學(xué)，2010.第二篇：分層次教學(xué)法淺析分層教學(xué)法淺析鐵嶺中心小學(xué)閆乃娟張巧英【摘要】：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程。所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，在選取教材時，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制訂出科學(xué)、合理、切實可行的教學(xué)計劃。另外，對成績沒有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過談話式評價，維護學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。